基于学为中心的课堂教学的设计与实践.doc

基于“学为中心”的课堂教学的设计与实践摘要：在新课程教学中要达成三维一体的教学目标，就必须要有相 对应的教学设计,教学设计是教学过程的起点,而教学预设与生成是教学 设计关键本文结合教学实践尝试从：教学目标定位：由“关注知识”转 向“关注学生”；教学资源运用：由“注重介绍”转向“用于加工”；教学 过程预设：由“呈现知识”转向“引发活动”三方面入手加强教学预设来 优化教学设计，以期达到实现“学为中心”的课堂教学关键词：科学教学；教学设计；预设；生成随着课程改革不断深入初中科学教学设计逐渐代替了备课的传统地 位，《新课程标准》要求科学教师应科学地、系统地、全方位地重新审视 科学课堂尽管不同的人对教学设计有不同的理解，但理论上主要从学习 需要、教学目标、学习者特征分析、教学过程、教学策略以及教学评价等 方面展开教学设计以达成了一定共识然而在科学课堂教学实践中，如何 通过科学的方法去预设、在预设下学生是否能够生成、怎样的预设才是最 优化的问题，老师们鲜有思考本文就结合自己教学实践谈一些自己观点 以供大家探讨一、教学日标定位：由“关注知识”转向“关注学生”新课标中的课程目标是关注学生的终生发展，具体是从知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三个维度去实现。

课标中通常用学习、认 识、知道、经历、参加、关心等行为动词来表达教学目标，这些描述都是学生的行为，这就意味着教学的中心是“学生二从教育心理学角度看，初中学生随着认知能力的不断发展，有了一定 的价值观念和是非判断能力，能运用一些抽象的推理方式去思考解决问 题，可以进行一些探究活动和研究性学习了，如果仍然采取告知和强化训 练来实现教学目标，显然不符合学生的认知规律，更难以让学生得到发展在具体的科学教学中，课堂教学要达成教学目标，教学预设应当成为 科学教学的基本要求精心预设是科本课堂的一个起点,有了充分的精细 预设，才会有丰富精彩的生成，要做精细的预设还得精心关注学生笔者 认为应从以下五个方面去深入细致的分析和关注学生，并做相应的教学预 设，有利于学生真正地实现自我生成1. 学生已具备了哪些知识能力水平2. 学生有哪些生活经验或前概念；3. 学生的学习兴趣、学习习惯、学习困难和个体差异；4. 知识作为载体承载了哪些科学方法，学生要经历怎样的学习才能构 建自己新知；5. 学生在学习过程中，应该得到哪些情感态度价值观方面的教育前三者是从分析学习者的知识能力水平、学习兴趣、学习态度以及学 习需求的角度去关注学生定位教学目标，后两项主要是从学生心理、思维 特点以及认知规律角度去关注学生定位教学目标，是教师容易忽略的也不 容易实现。

因此，笔者认为教师在教学设计时应该预设具体的、具有操作 性的教学目标例如笔者在《蒸发》一课教学设计中，七年级的学生熟悉 一些生活中的蒸发现象以及对生活中改变蒸发快慢的方法有一定体验和 积累、对蒸发能致冷也有感受结合学生的这种认知基础笔者这样设置教 学目标：①学生能举生活中蒸发实例，并采用归纳的方法从物态变化的角 度认识蒸发的本质；②学生能举生活中蒸发实例，并采用分类的方法从改 变什么因素来改变蒸发的快慢而对于学生对生活中的体验、经验与科学 实验结果的不同，会有浓厚兴趣；用科学实验来检验自己的猜想会有浓厚 兴趣；笔者又设置两个教学目标：①学生会利用教材提供实验活动，准确 完成“蒸发吸热”实验并用科学的语言描述实验现象及结论；②学生通过 小组合作，结合控制变量法设计探究“影响蒸发快慢三个因素”实验方案 并实验探究总之，教师在教学设计时要摒弃只考虑自己的教学经验而忽视学生经 验，忽略学生体验、学生参与，即使形式上有三维目标，而实质上仍然是 给予学生的习惯，而是要结合学生认知能力、认知水平、学习兴趣、学习 态度以及学习需求关注学生然后设置具体的、可操作性的教学预设，促进 学生的自我生成，提高课堂教学实效。

二、教学资源运用：由“注重介绍”转向“用于加工”新课标倡导开发教科书等文字课程资源、多媒体课程资源、实验室课 程资源和社会资源在实际教学中，教师用的最多是教科书、教师用书和 教辅用书在进行教学设计时很少将教学资源多元化引入，大多数教师的 做法在课堂中介绍教材中相关的资源或自己的见闻及生活经验这样介绍 式引入资源的方法，不易于促进学生深层次思维，学生容易陷入“学而不 思则罔”状态初中生巳经具备一定的查阅资料，对信息输入、提取的能 力，教师则应该预设能够让学生发挥信息的执行、控制功能的资源，以期 帮助学生更有效地生成1 .呈现的形式要多视角、多元化初中科学涉及的领域广泛，对社会的发展和进步起着举足轻重的作 用，将相关的资源通过平面或立体等视角，从生活、生产和科技方面引入 课堂，既能有效激起学生的兴趣和求知欲，又能激发学生热爱科学、探索 科学的热情这一点是我们教学中非常薄弱的环节，资源局限会使学生信 息量小，难以触类旁通地发生迁移在《蒸发》教学设计中，笔者采用导 学案的形式，导学案内容又设立“科学走廊”“科学与生活” “科普介绍” 等栏目向学生介绍很多有关我们生产、生活、农业、科技等领域与蒸发有 关的科普知识，学生阅读、了解后，觉得科学知识就在我们的身边，极大 激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2. 多媒体课程资源的利用要促进学生思维多媒体资源利用，可以加大课堂容量，提高教学效率，但过度滥用也 可导致学生走马观花，导致有多媒体资源“形”，无科学课程的“神”根 据科学学科特点，笔者认为多媒体课程资源的利用，应偏重于呈现科学现 象或科学规律的发生、发展过程，并在展示过程中要提前预设一些问题案例1：《地球表面的板块》课堂教学，在海地扩张学说教学中，笔者 采用视频形式呈现但笔者预设了：①你发现了什么？②有哪些事实？③ 是怎么形成？④能解释什么？等若干问题通过设问促使学生思维，让他 们去发现、判断、归纳总结，在潜移默化的培养学生的思维方法和研究能 力，这也是培养学生对资源的精细加工和组织归纳能力因此预设的时候 应该侧重：从选取哪些资源、从什么角度促使学生思维、如何突出学科特点等方面下工夫 3 .合理利用网络等资源培养学生自主探索能力让学生通过网络、图书馆等资源查找资料，有备而来进入课堂，引起 学生认知上的认同或冲突，真正引发学生学习上的内驱力，学会甄别判断, 选取可用信息寻找相关联系发现问题所在等，课后通过网络资源仍然继续 学习和讨论，将传统课堂延伸到更广阔的空间例如《地球表面板块》教 学最后一个环节，预设了： “同学们学完本课还有什么困惑？ ”让学生谈 学后困惑。

有生就问：“大陆漂移学说”不完善、“海底扩张学说”不完善、 那么现在大家认同的“板块构造学说”是不是就完善了呢？还会不会有新 的学说来替代“板块构造学说” ？有生问：现在地球上的板块还在不断运 动，那么我们未来的地球又会是怎么样的？等一些问题此时课堂教学可 以采用两种处理方法，一种教师讲解I口I答；另一种留白课后布置学生通过 网络、图书馆查阅资料，课后继续学习讨论显然后一种方法要优于前一 种方法三、教学过程预设：由“呈现知识”转向“引发活动”高效的教学过程应该根据教学设计原理、课程标准要求、科学学科特 点、学生学习特点和科学教学原则，选择一种科学教学策略，将教与学的 原理转化成处理具体科学教学问题的过程这个过程最关键是激发学生学 习兴趣，引起学生求知欲，引导和激励学生乐意去学，帮助学生去发现知 识、去生成知识，让学生始终处在动态发展中，焕发出他们的生命活力1. 引发活动预设应从学生经验、体验出发案例2：《蒸发》导入教学实录 学生活动：请组长在合作学习小组的每位组员手背上“加油”（喷医 用酒精）并一起喊“加油二师：请同学们仔细观察、用心感受，然后和组内同伴交流你的发现和 你感受，以及你的问题。

让学生感受、体验蒸发，并谈他们的发现、感受及问题，课堂上学生 的表现是那么的真切、兴奋，求知欲望一下了被点燃了又如在《蒸发》 教学“蒸发吸热”环节时：手背上涂酒精后有“凉凉的感觉”是什么原因 造成的？大部分同学认为是蒸发吸热缘故，但就有一小组同学提出可能是 酒精温度低于皮肤温度导致，并举生活实例“夏天热时，人们喜欢冲凉水 澡来解热加以佐证这样就把学生希望通过实验来检验各自观点的欲 望激起！因此，引发活动的预设应该从学生的生活经验和体验出发2. 实验或实验探究要重点培养科学实验方法科学实验方法是提高科学素养的一个重要部分，初中生己经有一定科 学知识基础，认知能力也有提高教学过程预设的活动中，应该重点培养 他们用理性思维来思考科学问题，并逐步养成科学态度和科学精神例如 教学《蒸发》影响蒸发快慢三个因素时，我们不能仅以生活中一些现象， 就给予学生关于影响蒸发快慢的三个因素定论，而是要引导学生运用已学 过知识、方法，通过猜想、设计实验方案、实验检验来获得更具说服力证 据，证明结论可靠性这样既可以培养学生的思维能力，也有助于培养严 谨的科学态度，在长期训练中形成科学实验方法3. 通过可操作性活动将学习过程显性化学生在课堂中新知识生成过程是个体在自己内心的调控过程，它是隐性的，很难从外部直接观察到，尤其是，学习教学重、难点的时候，如果 不以科学的方法施教，学生很不容易因跟不上教学思路，而产生思维厌学。

如果从源头上去科学的预设，把认知策略转化成一套具体可操作的技术， 来控制学生的认知行为，将方法和策略在授课中显现化，那么学生的生成 效果才会提高例如《认识简单机械》教学时，训练学生寻找杠杆五要素 的策略，可以提供以下思路：%1 明确研究对象%1 找转动时绕的固定点（支点）%1 找使杠杆转动的力、力的作用点、力的作用方向%1 找阻碍杠杆转动的力、力的作用点、力的作用方向%1 根据定义画对应力臂通过以上问题将认知策略显性化，开始时学生是模仿，当经过多次尝 试后学生就可以独立应用它解决各种杠杆的问题了综上所述，“学位中心”的课堂教学设计要充分尊重学生的主体地位, 做精细的教学预设，促高质量教学的生成，从而打造高效初中科学课堂参考文献：1 .杨九俊备课新思维北京教育科学出版社2. 陈刚，等自然学科学习与教学设计上海；上海教学教育出版社3. 黄一敏，等初中物理课堂教学设计透视与导引北京；世界图书 出版社4. 赖玉华，浅论物理教学设计从预设到生成《中学物理教学参考》。