课堂分层教学中的互动策略课件.pptx

教学策略组IndexIndex主要内容了解分层教学分层教学的实施师生互动-提问生生互动-合作学习教学设计背景1 1了解分层教学班级授课制学生差异什么是分层教学？1 1了解分层教学根据一定的标准将学生进行科学分层，对每层次结合其特点进行适合的教学设计区别教学，使各层次的学生得到最好的发展和提高理论基础1 1了解分层教学孔子因材施教多元智能理论学生能力差异性理论基础巴班斯基-可接受原则教学的安排要符合学生实际学习的可能性掌握学习理论不同学生实现相同学习目标所用时间、方法过程都是不同的最近发展区几种模式课堂教学活动中的分层班内分层保留固定的行政班，只是在进行某一学科的学习时按照学生在本学科中表现出学习能力水平的不同而到不同层次的班级上课走班分层学习能力水平相近的学生集中在同一层次班级中进行各学科的学习活动如当前中小学的“快慢班”、“重点班”分班分层1 1了解分层教学分层教学的原则1 1了解分层教学降低分层带来的消极影响对学生层次的划分是动态的过程隐性原则平等性原则自主性原则发展性原则分层教学原则为每层学生提供可提升空间分层过程应综合多方的分析和意见确定结果124动态性原则3承认并正视学生差异，公平对待各层学生52 2分层教学的实施学习者分层教学目标分层教学内容分层教学活动分层评价分层根据分层教学的目的，综合考虑各方面因素进行学习者分层。

结合原教学目标和各层学习者特点进行结合目标组织不同的教学内容结合目标安排不同的学习过程，或在同一过程中提出不同的要求评价方式和评价标准都要有所区分分层教学的实施？班内分层走班分层分班分层2 2分层教学的实施班内分层2 2分层教学的实施学习者分层教学目标分层教学内容分层教学活动分层评价分层根据学习者的学习水平分为由高到低ABC三个层次班内分层-课堂教学中的分层2 2分层教学的实施A层B层C层学习起点高达标水平低知识基础完备牢固相对牢固薄弱学习能力强稍弱弱思维品质优秀一般较低课堂教学中的分层-学习者分层2 2分层教学的实施学习者分层教学目标分层教学内容分层教学活动分层评价分层根据学习者的学习水平分为由高到低ABC三个层次基础性目标发展性目标提高性目标班内分层-课堂教学中的分层2 2分层教学的实施教学目标分层基础性目标提高性目标发展性目标基本知识基本原理初步运用知识迁移和应用知识灵活应用综合创新2 2分层教学的实施学习者分层教学目标分层教学内容分层教学活动分层评价分层根据学习者的学习水平分为由高到低ABC三个层次基础性目标发展性目标提高性目标针对不同层次的目标选择和组织不同的教学内容针对ABC层学生的不同目标，组织教学活动保证目标的实现对ABC层分别进行评价班内分层-课堂教学中的分层教学活动分层3 3教学活动与互动群体动力学的观点分层教学互动的重要性教学活动的本质互动教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

课堂教学活动的本质就是一种师生之间、生生之间的交流和互动群体的本质就是导致一个“动力整体”的成员之间的互动；成员之间的互动状态能激励群体达成共同的预期目的为了促进各个层次的学生的共同发展、促进教师对各个层次学生的兼顾，教学互动更显得尤为重要教学活动？生生互动师生互动课堂分层教学中的互动教师提问的分层合作学习3 3教学活动与互动问题类型？提问技巧？提问方式？提问层次？如何反馈？教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动问题类型？教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动提问技巧？提问方式？提问层次？如何反馈？教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题层次记忆性问题问题描述要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等提问中的关键词为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明涉及学生层次A层、B层、C层本层应涉及三层学生，但我们默认A、B层学生已经掌握，因此教师在提问过程中应该偏向于多给C层学生这个机会，巩固C层学生基础知识，增强其自信心教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题转换性问题解释性问题问题描述对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达。

学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、定义、价值观念或技能等，找出其间的关系，包括比较的、应用的、数据的、归纳的、因果的等关系关键词分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写涉及学生层次A层、B层、C层本层应涉及三层学生，但教师在提问过程中应该侧重于给C层和B层学生机会两个出发点：1.使C层学生在识记性问题的基础上有所提升，达到对于所学知识的理解；2.使B层学生巩固基础知识，检验其是否真正理解所学知识，为实现有效运用的目标打好基础教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题层次应用性问题问题描述 学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题提问中的关键词运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答涉及学生层次A层、B层、C层本层应涉及三层学生，过程中应考虑动态平衡性1.如果有些C层学生能够在正确完成识记性问题和转化、解释性问题的基础上，可以逐步加大难度，引导其回答应用性的问题；2.使B层学生认识不足，并在原有基础上更上一层3.检验A层学生对已学知识的掌握程度，促进其新的提升教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题层次分析性问题问题描述学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳演绎等方法）或由实例类推去分析其关系。

提问中的关键词分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析涉及学生层次A层、B层、C层本层应重点针对中高层学生，如C层学生能延续之前的问题到达该层次问题，可进行鼓励尝试，后面类同，不予赘述1.主要是让B层学生在能够应用的基础上更上一层，学会分析问题的思维2.检验A层学生对已学知识的理解、应用和分析程度，为其综合性思维的培养打好基础教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题层次综合性问题问题描述学生回答问题表现为应用想象，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法此类问题允许学生自由寻求各种不同答案提问中的关键词编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结涉及学生层次A层、B层、C层本层应重点针对中高层学生，但鼓励各层学生尝试参与，尽力实现自己所能到达的最高层次即可主要是让A、B层学生在达到分析、应用层次的基础上进行拓展，重在培养其归纳、总结的能力，最终促进发展性目标的达成教师提问的分层4 4课堂分层教学的师生互动知道领会应用分析综合评价问题层次评价性问题问题描述学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念提问中的关键词鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值涉及学生层次A层、B层、C层本层应重点针对高层学生，培养其高阶思维，但鼓励各层学生进行探究。

问题问题描述提问中的关键词层次知道记忆性问题要求学生回忆或认知已学过的知识，包括事实、定义、规则、价值观及技能等为下定义、列举、说出写出的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、描述A层、B层、C层领会转换性问题对问题的回答是将原材料转化为另一种语言或符号来表达分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写A层、B层、C层解释性问题学生回答问题，对两个或更多个别事实、规则、技能等，找出其间的关系，包括比较的、归纳的、因果的等关系运用应用性问题学生回答问题表现为运用已有的知识和能力解决新的问题运用、计算、示范、改变、阐述、解释、订出计划、制定方案、解答A层、B层、C层分析分析性问题学生回答问题，表现为依据事实以及思考方法（归纳、演绎等方法）或由实例类推去分析其关系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析A层、B层、C层综合综合性问题学生回答问题表现为应用想象，可以别出心裁地设想或发现前所未有的方法此类问题允许学生自由寻求各种不同答案编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结A层、B层、C层评价评价性问题学生回答问题，须先设定自己的标准或价值观念，以此来评价事物或观念。

鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值A层、B层、C层师生互动课堂分层教学中的互动教师提问的分层生生互动合作学习3 3教学活动与互动几种方式及适用条件5 5课堂分层教学的生生互动生生互动两两合作异质小组自由组合同质小组分组形式 应用条件 原则优势劣势二人合作互动（一般可采用就近的形式组合而成，依据教学需要选择同质或异质）一般在语文或英语课中二人交际的情境下应用较多；在互评互考的活动中也可发挥较好的作用话题的选择尽量多样而有趣经常采用同一同伴可能造成学生的厌烦感，可以尝试更换同伴以激发学生的学习参与度高交流充分小范围交流观点相对单一几种方式及适用条件5 5课堂分层教学的生生互动生生互动两两合作异质小组自由组合同质小组分组应用条件原则优势劣势异质小组（指成员都属于不同层次，即ABC层均包括，一般人数以4人左右为宜）一般是通过A、B层学生带动C层学生来达到教学目标，学生可以发挥不同方面的优势，实现合作另外竞赛的形式中，组间实力的均衡组内异质组间同质优势互补成员互补自主学习同伴互助对教师信赖少不同层次的学生贡献不一致，A层学生掌握话语权，可能成员的主动性不能全部发挥教师引导几种方式及适用条件5 5课堂分层教学的生生互动生生互动两两合作异质小组自由组合同质小组分组应用条件 原则优势劣势同质小组（指成员属于同一层次，一般人数以4人左右为宜）学习任务涉及到发展性、提高性目标时，不要求达到统一标准，且同质小组交流更充分。

组间平等成员参与度和发展机会较为一致，通过讨论能否发现属于这一层次的共性问题C层学生组需要教师帮助；组间差异明显，发展程度不同，有的“学困生”组有低人一等的心理几种方式及适用条件5 5课堂分层教学的生生互动生生互动两两合作异质小组自由组合同质小组分组应用条件 原则优势劣势自由组合小组（成员随机组合，老师不干预或依照教学情境自然形成）开放性问题，需要综合运用各个方面能力的任务或问题比较适合采用依据教学情境自愿组合组内成员充分运用特长为小组贡献智慧，调动各层学生的学习主动性、积极性这一类型的成组方式容易包含许多教学外的不可控的因素，教师的控制性相对较差几种方式及适用条件5 5课堂分层教学的生生互动生生互动两两合作异质小组自由组合同质小组教师深入到各个小组参与学生的讨论引导学生讨论的方向给出建设性的意见启发学生自主解决个别性问题分类指导共性问题集体解答师生互动课堂分层教学中的互动教师提问的分层生生互动合作学习3 3教学活动与互动6 6教学设计6 6教学设计教学目标基础性目标知识技能：理解同类项的概念；掌握合并同类项的法则，能够进行同类项合并数学思考：探索用整式表示事物间的数量关系，符号感，抽象思维；能够类比数的运算律得出合并同类项的法则，类比解决问题：抽象概括能力；探究能力；情感态度：对数学学习的好奇心和求知欲；小组活动中体会合作与交流的重要性。

提高性目标通过探究活动，能够自主总结同类项的特点、合并同类项的规律能够结合之前学过的内容，如绝对值、平方和等，进行知识的综合应用发展性目标能够综合运用知识，解决实际问题，意识到数学的价值和意义，兴趣，生活中应用数学，发挥创造力等在数学教学中，恰当的问题引导，适时运用探究、小组合作等活动，激活学生的思维，数学思维能力6 6教学设计上节课学了整式的概念，刚开始接触抽象数学符号加减乘除计算熟练，观察能力较强，具有一定抽象思维能力，需要教师的引导教学目标学习者分析6 6教学设计A层 B层 C层思维敏捷性高较强较弱符号敏感度非常敏感基本建立尚未建立抽象思维较强达到一定水平较弱自控能力好较好较差合作能力好较好需要帮助学习者分析6 6教学设计情境导入明确问题导入激疑分组探究讨论总结探究总结小试牛刀新知应用初步应用综合。