学生的个别差异835101406.ppt

第三章第三章 学生的个体差异学生的个体差异闻斯行诸？• 《论语 先进第十一》中有 这样一个故事： • 子路问：“闻斯行诸?”子曰 ：“有父兄在，如之何其闻 斯行之?”冉有问：“闻斯行 诸?”子曰：“闻斯行之 • 公西华曰：“由也问‘闻斯行 诸’，子曰‘有父兄在’；求也 问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行 之’赤也惑，敢问 • ” 子曰：“求也退，故进之 ；由也兼人，故退之• 学校中，学生的个别差异主要表现在 智力、学习能力、先前知识经验、家 庭文化背景、性别、志向水平、成就 动机以及学习风格差异等方面，所有 这些差异都直接或间接影响着学生学 习的效果本章主要讨论学生的智 力差异、学习风格差异及其与教学 的关系学生的个体差异个 体 的 智 力 差 异个 体 的 学 习 风 格 差 异特 殊 需 要 儿 童 的 教 育智 力 的 系 统 理 论加德纳多元 智力理论斯腾伯格三 元智力理论心理因素生理因素社会因素第一节智力差异与因材施教• 一、智力差异与因材施教 • 什么是智力 • 不同的心理学家对智力做出了不同的解释 ，归纳起来，智力指处理抽象观念、处理 新情景和进行学习以适应新环境的能力 即观察力、记忆力、思维力、想象力的综 合，其核心成分是抽象思维能力。

个体智力的差异智力是一个人的聪明程度经验 看法1. 好的反应能力（桑代克） 专家 观点2. 进行抽象思维的能力（推孟） 33. 获得或占有知识的能力（汉蒙）5. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）一、什么是智力4. 信息加工的能力（斯腾伯格）过目不忘（记忆）料事如神（远见）独具匠心（创造思维）入木三分（观察力）一、什么是智力• 智力是指处理抽象观念、处理 新情境和进行学习以适应新环 境的能力 • 我国：认识方面的各种能力， 即观察力、记忆力、思维力、 想象力的综合，其核心是抽象 思维力二、智力的心理测量学理论与个 体差异怎样知道一个人的智力高低？中国古代的智力游戏工具九 连 环益智图：七巧板——“东方最古老的消遣品” （李约瑟）“近又有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为之• 智力测验 • 心理学家创造了许多测量智力的工具，这 些测量工具被称作智力量表世界上第一 个标准化智力测验量表是由法国心理学家 比内和医生西蒙与1905年编制而成的智 商分为比率智商和离差智商，它们代表的 含义各不相同。

1、斯坦福—比奈智力量表1905年，法国心理学家比奈与西蒙编制了世界上第一个智力测验量表：《比奈—西蒙智力测验量表》 1916年美国斯坦福大学修订了该量表，形成了《斯坦福—比奈智力量表》该量表使用了“智商”的概念来表示智力水平智商（IQ）=智力年龄÷实际年龄×100其中，智力年龄是通过智力测验来确定的该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长，但到一定年龄后这种趋势逐步减缓，因此，该方法一般只适用于16岁以下人的智力测验第三节 个别差异与因材施教2、韦克斯勒智力测验为克服斯坦福—比奈量表的缺陷，美国心理学家韦克斯勒又研究编制了《韦克斯勒智力量表》，它运用统计学方法制定了“离差智商”，从而解决了传统智力测验爱年龄制约的局限性，并分别编制了《韦氏儿童智力量表》与《韦氏成人智力量表》IQ＝100+15ZZ＝（个体测验分数－同年龄组的平均分）／同年龄组的标准差第三节 个别差异与因材施教3、瑞文智力测验上述两种智力测验的试题都是文字性的问题，这就使得它不能用于对文盲进行测验，此外对于使用不同文字的民族也缺乏普适性为解决这个问题，美国心理学家瑞文编制了《瑞文标准推理测验》，其试题全部是图形推理性质的，从而可以适用于文盲及不同文化背景的人。

• 此外，智力测验还包括特殊能力与创造 能力测验智力的构成 •为什么别人比 我聪明？•智力由什么来 构成？斯皮尔曼 （C.Spearman，1904年）在20世纪初使 用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行 分析后，提出的一种能力结构的理论他认为，能力是 由一般因素G和特殊因素S两部分构成的，完成任何一种 作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同 承担 一般能力G体现于人的各种活动，是人人都有的， 但每个人的G的量值有所不同；所谓一个人“聪明”或“愚 笨”，正是由G的量的大小决定的由此，斯皮尔曼认为 ，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素 特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同 种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能 力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动 一)智力的二因素论这种理论认为，所有智力活动都是由两种因 素构成的智力 （Intelligence）一般因素（General factor）特殊因素（Specific factor）G因素S因素二因素理论G因素被认为是所有人都具有的核心智力• S因素被认为是在特殊的领域中如音乐和 设计中的因素。

二因素理论的相关模型GS1S3S2G二因素理论能够解释一个观察到的事实，即在某一智力领域 表现有才能的个体，往往在其他方面显露有才能，如一些学 生数学测验成绩较好，他们的物理测验成绩也较好，这是由 于一般因素的功用这一理论也能够解释另一个观察到的事 实，即个体在各自较为特殊的能力倾向方面确实有所不同， 如一些学生数学成绩相仿，但其中有的学生音乐成绩较好， 而有的美术成绩较好，这是特殊因素的功用 1、2、3分别表示三个不同的测验，绿色阴影区域表示一般因 素G，而每个测验中的蓝色阴影区域表示完成该测验所需要的 特殊因素S1、S2、S3132（二）流体智力和晶体智力理论流体智力：一般的 学习和行为能力,由 速度、能量、快速 适应新环境的测验 度量,如逻辑推理测 验、记忆广度测验 、解决抽象问题和 信息加工速度测验 等；流体智力和 晶体智力说晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量 流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降； 晶体智力 代表了知识的积累, 晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。

三 智力的系统理论与个体差异加德纳的多元智力理论斯滕伯格智力三元智力理论 独木舟的問題• 十九个人需要渡过一条河河水湍急，不能游泳 ，而他们只有一条独木舟独木舟一次只能载三 人，其中一位必须是成人在這十九人中只有一 位是成人独木舟需要來回几趟，才能把所有儿 童都送到对岸？智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力——加德纳《智力的结构》19831 多元智力理论语言 智力逻辑- 数学 智力音乐 智力身体 运动 智力人有八种智力空间 智力人际 智力内省 智力（1）多元智力理论要点自然自然 智智力力代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事听、说、读、写的能力，表 现为个人能够顺利而高效地利 用语言描述事件、表达思想并 与人交流的能力语言智力运算和推理的能力，表现为 对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。

数学-逻辑智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 ，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色 和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工 程师乐器调音师训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演音乐智力运用四肢和躯干的能力，表现为能 够较好地控制自己的身体、对事件 能够做出恰当的身体反应以及善于 利用身体语言来表达自己的思想和 情感的能力代表人物：运动员，舞蹈家，外科 医生，杂技艺人 训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体 姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言 模仿，运动和游戏身体运动智力训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练， 构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开 ，雕刻练习，摄影欣赏空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线 条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通 过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力 代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉 他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他 人动机觉察训练。

人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉 察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适 宜反应的能力代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节 目主持人、管理者和政治家训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅师内省智力自然智力 认识物质世界的相似和相异 性及动物、植物和自然环 境其他事物的（如云、岩 石等）能力 代表人物 猎人、农民、生 物学家、人类学家或者解 剖学家训练活动：提供一些材料让 学生进行分类并且分析自 己是如何分类的9．存在智力• 这种智力主要是指陈述和思考有关生与死、身体 与心理、世界的最终命运等的倾向性，如人为何 会在地球上出现，在人类出现之前地球是怎样的 ，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间 是否能相互理解的等 • 这种智力在宗教学家、考古学家、天文学家和地 理学家等人身上有比较突出的表现 光芒四射的各类名人• 这7种智力的每种智力都是一个单独的功能系统， 彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为。

每个个体都同时具有这7种相对独立的智力多元智力”与“六艺”礼乐射御书数人际交往智力音乐智力躯体-动觉智力空间智力语言智力逻辑-数学智力Educational psychology对教学的启示（一 ）承认差异—容纳尊重差异—欣赏善待差异—发展Educational psychology对教学的启示（二 ）对不同智力水平的学生的教学：能力分组能力分组的方法能力分组的优缺点Educational psychology能力分组的方法— 班内分组— 班级间分组— 重新分组讨论：讨论：结合加德纳多元智力理论1 比较加德纳多元智力理论与传统智力观 2 分析几个典型的学生：他们的智力活动有哪些特点他们在学习上的表现老师和家长的评价你的建议内 容元成分操作成分知识习得成分定 义实现操作 控制过程 ，完成任 务过程中 的计划、 监控与决 策——执 行过程用于完成一 定任务的加 工过程，如 信息的输入 、编码、贮 存及提取的 过程——非 执行过程用于获得新 知识、包括 各个领域的 陈述性知识 和程序性知 识斯滕伯格智力三元智力理论斯滕伯格的智力三元论元成分性智力指一个人获取知识、制定计划或选择策略的能力操作成分指一个人对不同的情景的适应能力。

习得性成分指利用经验和深刻的、创造性地寻找问题解决的方法第二节 个体的学习风格差异• 二、学习风格差异与因材施教 • 学习风格（学习方式）：学习者在探究、 解决其学习问题过程中所表现出来的一般 的、典型的、独具个人特色的学习策略和 学习倾向 • 学习策略：学习方法 • 学习倾向：学习者情绪、态度、动机、坚 持性以及对学习环境、学习内容等方面的 偏爱学 习 者 分 析一、学习风格的 生理差异 • 左右脑半球的特点•结构上几乎完全一样 •不同方式进行思维处理表象具体形象思维发散思维直觉。