小班分享阅读活动中教师的指导策略.doc

小班分享阅读活动中教师的指导策略在分享阅读教学活动中，作为教师要怎样通过提问有效性的实践与研究，让 我们的孩子喜欢阅读，感受分享阅读带来的乐趣，教师作为引导者在英中起着至 关重耍的作用通过近一年的实践，我在小班幼儿分享阅读教学活动中提问有效 性方面进行一些探索与研究主要经验有：一、关注小班幼儿分享阅读教学活动小教师提问的设计1、 紧抓活动目标，是提高教师有效提问的前提在小班幼儿分享阅读教学活动中，目标的定位能为活动中老师的提问设计提 供基础在备课活动中，我们对绘本故事《脚步声》（加照片）进行研讨，在解读绘本 的基础上，让每位老师思考如果让你来设计活动口标，你的定位是什么，相对应 的重点捉问又有哪些？带着问题，冇的老师把活动目标定位在阅读理解故事，感 受故事中幽默有趣的情境针对此活动重点，我们在预设提问时主要围绕对故事内容的解读，如：“兔 奶奶生病了，会有谁去看槊她呢？ ”“他们会对兔奶奶说些什么？ ”“这个脚步声 会是谁来了呢？又产生了什么新问题？ ”等等帀绕情感口标，我们又在提问的 设计中，加入了“如果你去看望兔奶奶你会怎么说呢？"你会去看望兔奶奶吗？ 为什么？ ” “我们可以用什么办法帮助兔奶奶早点好起來？ ”等等，让孩了在积 极的思考中明口怎样去关爱弱者。

因此，在提问的设计中紧紧围绕廿标展开，让幼儿在层层递进的提问设计中 理解并掌握活动的目标重点，从而使老师的提问具有有效性2、 巧设活动环节，是捉高教师有效捉问的核心2. 2一个好的环节架构可以轻松、自然地完成目标，推进孩子在活动中的发展 在一课三研的活动中，我们组织老师共同针对绘木活动《胖熊吹气球》进行活动 环节的架构在确定活动口标的前提下，第一研的老师设计的环节，欣赏故事--- 根据故事内容提问一-迁移故事经验，设计问题中老师也总是一个模式「胖熊吹 了儿个气球？ ”“胖熊把气球送给谁？ ” “胖熊把气球送给小动物，小动物是怎么 说的？”这些问题看似很多，但是孩子们一点兴趣也没右，反而让孩子们觉得枯 燥无味在第二研中，我们针对小班孩子的年龄特点，调整了整个活动的环节： 看一看说一说画而内容一一欣赏故事一-迁移经验，同时还增加了故事情节《胖 熊的气球像--》，并设计了 PPT,使整个活动一下了活了起来，活动过程中老师 的提问也做了相应的调整「胖熊的气球会送给谁？为什么？ ”“什么颜色的气球 像什么？ ”“用什么方法可以使气球变大？ ”等等，进行环节的调整后，孩子们 上课的积极性被调动了起來，与重点提问的互动也越來越强。

二、关注小班幼儿分享阅读教学活动中教师提问的多样性1、 适合小班幼儿提问的类型一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿 的发展由于小班幼儿的年龄特点，所以老师在选择提问类型时尤为慎重教师 的提问应注重技术性，更应讲究艺术性通常针对小班幼儿教师的提问可以分为：•描述性提问：就是指幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征如：猴子是长得什么样子的？、这个房子是什么样子的？这样的捉问幼儿很容易理解与回答，因为通过对实物的观察幼儿可以把直接看到的的东西说出來，用不着转弯思考•比较性的提问：是比较事物的相同与不同如：苹果和桔子有什么不同？同样这样的捉问简洁明了，不用加以思索，也可直接得出答案•选择性的提问：对几种结论进行取舍的提问，可以提高幼儿辨别事物的 能力如：你认为这几个办法小哪个办法最好？这种类型的提问有直接的答案，幼儿只需要选择2、 提问的形式1）、一个问题多种答案就是注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题的多种结论，培养 思辨能力例如在绘木教学《大妖怪》的活动中，老师问“假如你是小狗警察， 你会怎么做？ ”幼儿冇的说「我会把它打死冇的说:“我会把大妖怪抓出来，。

还有的说：“我会带着小朋友逃离这个屋了等等，在激发幼儿想象的提问中， 孩了们都张开了想象的翅膀，去体会做警察的各种想法在绘木《抱抱》活动中， 在活动开始老师先让幼儿猜一猜故事里可能讲了一件什么事，幼儿根据故事的名 称猜想出很多答案，在引发幼儿探索讨论的提问中既激活了幼儿的思维，又使幼 儿对故事产生了浓厚的兴趣，推动了活动的进一步进行；在活动进行中，老师又 让幼儿换位思考“假如你是小猩猩，碰到这样的事你会怎么办？ ”这一问题使幼 儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“我会跑着去找妈妈有的说:“请来好朋友，一起去找妈妈等等，充分调动了幼儿的学习主动性在引导 幼儿在把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式中体验角色的行为及其心 理过程，帮助幼儿自主理解故事、掌握作品2） 、选择性提问提问要面向全体幼儿，兼顾个别差异，促进纵向提高，关注每个孩子的发展 在绘木活动《迪迪医生》的教学中，针对班中不同能力的幼儿，老师设计了不同 的问题：在活动的开始提问：“你们平时生病会有什么感觉？ ”这些简单的问题 让张琳书雅这种平时不爱说话，语言发展较慢的孩子來回答并给予及时的鼓励与 肯定，以帮助他们体会到成功的喜悦从而更积极的参与到活动中；在活动中的提 问：“如果你是医生你会怎样让病人赶快好起来呢？ ”这类发散的捉问让嘟嘟这 些思维活跃的孩了來回答并加以提升，一方面给班中的孩了一个思维启迪，另一 方面也是激发孩子在教学活动中的思维活跃性，为孩子创造一个挑战的机会。

由 于老师在活动的提问设计中注重了兼顾全体幼儿，久而久之，张琳书雅在提问的 过程中举起小手的次数多了，冇时述能回答一些语言组织性比较强的问题，对活 动的自信明显提高3） 问题层层递进问题要由易到难，有感性到理性，由现彖到本质例如：在进行绘本教学《脚 步声》中，老师设计了一系列提问：什么时候需要等？等待的心情是怎样的？兔 奶奶在等什么呢？没有人去看兔奶奶时，它会觉得…？大羊、中羊、小羊，看到 兔奶奶生病又是怎样的心情呢？通过ft己的生活经验联系到兔奶奶的等待心情， 在递进的问题中让孩子感受兔奶奶生病没人來看会很寂寞、伤心的情绪在活动 的最后，老师又设计一系列提问：你们都有自己的好朋友吗？当你生病时，你希 望朋友怎样来关心你？当朋友生病时，你会怎么做？使活动回归到孩子的生活， 幼儿在与问题的互动中，生活经验有了进一步的提升4） 问题简洁易懂在分享阅读教学活动中，教师语言的质量，直接影响着幼儿对知识的吸收及 对活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育教学的效果首先，教师的语言应当 形彖生动，具冇条理性、科学性小班幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、冇 趣、形象、活泼的语言，特别是加上了老师夸张的肢体语言并配以丰富的表情， 更容易为幼儿所接受。

其次，教师的教学语言应当具有感染性和亲和力，富有艺 术性在分享阅读教学活动中，严肃、枯燥、缺乏活力的语言往往压抑孩子的求 知欲，运用语言的感染性和亲和力能给孩子一种亲切感三、关注小班幼儿分享阅读教学活动中教师的回应策略教师而对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时 有可能出乎成人的意料，从而产生各种不确定的问题，这是教师的及时调整能力 显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，乂要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的 进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略1、追问式回应活动实录：a： “看！它们一样吗？ ”b： “不一样，一只胖一只瘦b： “一只大一只小a： “你们说的真好，观察得真仔细，连它的胖瘦，大小都看岀来了谁还 能看得更仔细，想一想还冇什么地方不一样？ ”b： “一只是黑的羊，一只是黑口羊在教学中，往往会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这吋作 为教师的我们常会感到困惑：如何來尊重孩了的，顺应孩了的需要，及时调整， 构建积极有效的师幼互动？述是强行把孩子拉回预定的轨道呢？从实录小我们 就可以看岀，虽然孩子们第一时间的冋答并不是老师所预期的，但是看得出老师 尊重孩子们的冋答他们观察到了羊的胖瘦、大小，但是没有说到颜色。

可是当老 师及时追问式的回应“谁能看得更仔细，想一想述冇什么地方不一样”时，孩子 们马上就联系到了羊的颜色所有这些我们认为，教师应该在活动中真正关注幼 儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及 时调整教育行为如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅 能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高教师根据实际情况及时调整的水平和能 力所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样用到及时乂巧妙的冋应來解 决2、鼓励式冋应孩子是活动的主体，每次活动，我们都应该给与孩子说的欲望、说的勇气、 说的机会，鼓励他们大胆、清楚地表达门己的想法和感受，老师的激励起着很大 的作用在分享阅读教学活动中，鼓励式冋应的应用大大激发小班幼儿活动的兴 趣，同时在活动中大胆表现，如“你的想法太独特了，你是怎么想到的？述冇 其他的孩子有更好的想法吗？ ” “哇，你的想法很冇新意啊！” “你真棒！想一 想还有什么更好的办法？述能再试-试吗？我相信你一定能行的？ ”……当这些激励性的言语频繁出现在活动小时，又怎能不引起幼儿的积极思考 每个孩子都是有好胜心的，每个幼儿都想说出自己的“独特想法”，受到老师的 肯定。