语文教学论文-语文协作式循环滚动上课模式的实施.doc

语文教学论文语文协作式循环滚动上课模式的实施1协作式循环滚动上课的含义所谓协作式循环滚动上课模式，实质上就是努力将同伴 之间的协作交流由单一的备课的环节延伸到课堂教学、课后 反思等各个环节,将单线的传统协作转化为复合的循环滚动 式协作的一种全新的校本教研模式这种模式使小组成员互 为引领者，最大限度地在协作小组间实现互助引领，组织过程 中根据协作小组内各成员之间的专业特长、知识水平、个性 特点等进行合理分工，充分激发小组中每一个成员的积极性 和主动性它打破了以往只由一个教师任教一个班级的传统, 根据教师的特点来分配教学任务,经过集体研讨确定教案后, 某一个特定的内容往往由协作组里的一位教师在年级组里 逐班轮流进行上课，同组其他暂时没有授课任务的教师就随 班听课，参与引领、反思与研讨在大家对上课方案及时作出 调整后，又开始在另外班级进行第二轮、第三轮乃至第四轮的 上课2协作式循环滚动上课的实施协作式循环滚动上课一般按分工、协作备课、协作式循 环研习、反思交流4个步骤进行下面以语文课为例,阐述协作式循环滚动上课模式的实施辅备、协作教师 跟班听课，及时发现并寻找 问题，适时进行研讨 提出建设性意见和建议，进 行更好的构想与假设 进行群体性反思，总结经验 或教训，整理出相关的文案时段 主备（主上）教师迎 曲 运用梢备的内容轮流到各班上课，检 以2」分工协作式循环上课的分工不能等同于简单的课务分工，为 了追求协作式循环滚动上课效果的最优化，必须要体现两个 原则，即利用特长与超前分配。

利用特长协作式循环滚动上课前要分配协作的任务, 分配任务要根据协作组内语文教师的特长来确定，做到择其 长、避其短，优化组合组内教师的共同长处，避免个体短处可 能给教学工作造成的损失，把协作组内语文教师对教材的处 理调整到最佳程度,形成一个优化群体 超前分配根据语文教师的特长来确定分配任务要有 一定的超前性，一轮滚动式上课在策划前几天就应该布置好 任务，便于教师早作准备，收集资料，钻研教材，术有专攻，保证 协作组的教师在开始滚动循环教研时有一定时间和精力进 行钻研，保证做到不打没有准备的仗2.2协作备课 验与实践集体备课的构想与假设 谊 F 进行个体反思，吸纳其他组员的总见 沐川 和建议，及时进行调整与完善-轮协作 进行积极反思，适时与组内成员交流 结朿后 在该论上课中的想法协作式循环滚动上课前的协作一般分3个步骤进行1） 协作组成员独立撰写备课提纲根据教师的特长来确 定、分配撰写备课提纲的任务，提供备课提纲要有一定的超前 性,任课教师的提纲备课任务最好在制定学期教学计划吋一 并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研教材，术有专攻2） 协作式循环滚动上课前组内成员讨论教案协作式循 环滚动上课的前提是组织组内成员进行讨论,讨论的内容涉 及学情分析、目标的确定、重难点的突破、教学的流程设计、 作业的设计以及课外的拓展延伸等诸多环节,发挥其集思广 益、互相吸纳、互相兼容的特点。

3） 调整完善教学设计主备（主上）教师在充分发表自己 见解与主张的基础上，在虚心认真地听取组内其他成员的意 见和建议后，积极地进行吸纳,丰富、补充和完善自己的教学 设计,准备在年级段进行协作式循环滚动上课因此,协作式 循环滚动上课中所运用的教学设计不是主备（主上）教师的一 己Z力，而是备课组所有成员的智慧与汗水的结晶2.3协作式循环研习这是落实协作式循环滚动上课优越性的主要环节协作 式循环滚动上课的过程是检验和实践备课假设和构想的过 程那么在这个环节中,协作组内的教师各有什么分工呢？从表1可以发现，协作式循环滚动上课的过程是一个全 员参与的过程，是一个在集思广益、兼容并蓄中不断反思、不 断完善的过程，协作式循环滚动上课真真正正地将团结协作、 反思交流进行到底2.4反思交流协作式循环滚动上课更应该强调教师的反思性,这个过 程是集体研讨和全员诊断的过程,只有协调者和组织者，没有 主次角色之分，没有旁观者，人人参与，各自发表自己的见解 协作式循环滚动上课的反思又可以分为以下几种1） 教师的个体反思主要是进行课堂实践的教师从协作 式循环滚动上课过程中的切身体验出发，是对自己协作式循 环滚动上课过程来一个回头看,适时总结出来自第一线的、出 口第一手的反思资料。

2） 协作组的群体反思一轮的协作式循环滚动上课结束 后,协作组要对全过程进行总结和归纳，充分让个人说出自己 的感受和想法，让每个人都发表自己独特的见解，让所有的成 员在交流、商榷和碰撞中得到提升3传统上课模式与协作式循环滚动上课模式比较综上所述,语文协作式循环滚动上课存在许多优越性笔 者从6个方面来对照一下传统的上课模式与协作式循环滚动 上课模式之间的区别3.1任务的分配上存在区别传统的上课制度是以班级为单位来分配工作任务，一位 语文教师在一个学期里任教的是学科全册的内容而协作式 循环滚动上课模式充分考虑备课组内语文教师各自的专业 特长、个性特点、知识水平等因素，并以此来统•分配工作任 务因此，一位教师在一个学期内所任教的只是一册半中的部 分单元或篇目，这样做不但为教师更深、更精地钻研教材提供 了时间与精力上的保证，而且还有效地扬长避短，彰显出备课 组内每个教师的专业特长，使备课组成为一个真正经过优化 组合的群体3.2教育的对象上有所差异传统的上课制度是让一语文位教师任教一个或两个班 级，语文教师在一个学期内教育的是儿十个学生;而协作式循 环滚动上课模式则是让一位教师在一个学期内教育全年级 段的所有班级的学生成为可能,真正实现教师以全年级段的 所有学生为授业的对象,而学生则有幸拜在年级段中所有教 师的门下。

3.3研讨的重点存在不同传统的小组协作备课研讨的重点是备课,讨论的重点往 往只停留在理论或技术层次，只是关于上课的一种假设、一种 构想,而没有将备课组内的协作与交流进行到底，并且这种假 设与构想的可行性也没有经过实践的检验而协作式循环滚 动上课模式则将教师之间的协作与交流从备课一直延伸渗 透到上课、反思的环节，通过协作式循环滚动上课、跟班听课, 从而为不断检验、不断反思、不断研讨、不断完善、不断提 高提供了可能3.4反思的效果不相同传统的反思通常是在教师自发、个体的情况下进行的, 往往缺少针对性和指向性，表现得比较随意在教师只任教一 个班的情况下，他的反思也往往无法马上用实践进行检验，无 法再次通过实践来完善自己的做法而协作式循环滚动上课 模式则通过不断地跟班听课、上课研讨等环节,将备课组内教 师的群体反思与个体反思密切地结合起来，反思往往带有明 显的指向性和针对性可以发挥协作式循环滚动上课的优越 性，反思后反复地在实践中进行完善与提高，真正体现反思的 价值与效果3.5协作式循环滚动上课模式更能体现教师之间的团结 协作和兼容并蓄传统的协作模式也讲究教师Z间的协作与交流,但是往 往只停留在集体备课这一个环节当中,部分语文教师往往自 己“各自为政”，不能很好地领会集体备课的精神，继续走一 家之见或想当然的老路,在他们身上很难体现出集体备课的 优越性。

而协作式循环滚动上课模式则将教师之间的协作与 交流从备课一直延伸渗透到上课、反思的环节，通过协作式循 环滚动上课、跟班听课、群体反思等活动，处处体现教师之间 的团结协作和兼容并蓄,将团体协作的优势发挥得更加淋漓 尽致3.6学业考评的方式也有望得到改变传统背景下学业成绩的考评，仍然延续的是老一套的方 法，突出的是教师个人，这样从一定程度上破坏和影响了教师 之间合作与交流的程度与效果,部分教师在合作与交流的过 程中可能会“留一手”此外，这种个人色彩浓厚的考评方法 还会带来学校管理上的一些消极影响而协作式循环滚动上 课模式由于在工作任务分配上的特殊性，在考核上突出的是 群体协作的共同成效，将同一备课组内的教师连成一个荣辱 与共的整体，教师Z间在协作当中势必会结成伙伴加同志的 关系,也从一定程度上体现了学校在管理上的人性化。