说课评价语.doc

说课评价语篇一：教师说课评语详细分析教师说课评语反馈时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者移向研究者， 由知识传授者方法论转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程 开发者，由教案执行者转向教学破坏者智慧的创造者要实现这些转 变，说课是一条重要的途径说课的根本精神是“反思、合作与创造”反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中 得出经验乃至理论； 合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师 专业共同体，相互借鉴、共同提高； 创造——在教育教学理论的指导 下，创新教育方法、形式、内容等将“反思、合作与创造” 融入自己的中才教学方法行为中，并形 成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟下面是汇总形成的对您说课的综合评语，希望能够体现说课的根 本精神——“反思、合作与创造”1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细， 在教理、教例之上没有鲜明的观点及实证另外“说课”不要成为 “读课”2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教” 解说不足，没 有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的 “说教学过程”要过程有别于教学过程的实行过程。

缺乏教学课件及 板书，拖累了说课的效果3、教学步骤展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但 对教学过程的杂务解说有些像日常贾晓燕，要注意调整说课视角，以 体现说课的圣瑟韦县、反思性4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性 教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后 才半部分特色不鲜明5、说课整体思路清晰，教法针对学生特点设计能够体现了教师在 教材后处理上的创新；不足之处：教学操作过程的解说有些流程化， 要注意教例与教理的水乳交融另外语速应适当放慢会有利于呈现说 课效果6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰 当的例证不足之处是过于尊重教材，应注意须要对教材的把握和挖 掘要体现创新性能够体现个人观点的教学内容才有吸引力和生命力7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特 点确定目标群体教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之 处；不足之处：应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学 内容的把握制定方案；但缺乏实施措施，教学过程的旁白应再细化， 否则会使说课内容显得空洞。

9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，留心了教法 的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意不足之处：说课 内容略显细碎；要注意教学反思，以体现说课的研究性；课件制作再 细致些10、教材分析、学情分析等说课环节把握找准较为准确，教态自 然大方；应再进一步注意对教学内容、课堂为形式等的丰富拓展、深 入挖掘，以体现教师的教学特色篇二：说课总结常用语说课总结常用语1. 我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学理念， 或使学生自主地思考、分析、讨论，从而较多完成教学目标，并使学 生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既传授了知识， 又提高了能力2.3. 新课标经典语句阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间对话的体来阅读是学生的个性化不法行为，应引导学生钻研文本，在转而积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣要珍视学生独特的感受、体 验和理解不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空 间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读须要加强对阅读方法 的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览遵循学生的身心发展规律和语文讲授规律，选择教学策略学生是外语学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重 培养培养学生自主学习的意识和用法，为钻研学生创设良好的国产汽 车学习情境自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相 成应信任学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式篇三：语文说课评语高中语文说课评价表说课时常出现的一些要求：说课内容包括两个方面，一是对所选课文作具体的教学设计（包 括教学目标、教学内容、教学原核细胞方法设计），并作出分析阐释； 二是特别针对评委的提问进行答辩说课 15 分钟，答辩 5 分钟好的说课有哪些特征：1．突出教学理念从说课内涵看，教学理念是灵魂从上到下说课 的灵魂所在没有教学典范的说课，说课便没了分量2．诠释教学思想从说课表达形式看，它不是教案的逐字；不是 对上课的预测和预演，它下列是在兼有上述两点的基础上，更加突出 地表达授课教师在对教学和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的 组织和策略运用的教学思想方法，著重注重的是对家庭教育理论的诠 释4．展现教学境界。

教学具有创造性体现在说课者对于教学教学 准确而独到见解的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策 略独具匠心的理解和独特的运用技巧5．展示演讲才华从说课技能上看，它具有演讲特点它集中体 现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧让听者明白你所 要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所 引起的效应说的暗含好的课蕴含说服力和吸引力《项链》说课案今天我说课的内容是：高中语文第四册第二单元的第六课《项链》 作者法国作家莫泊桑一、说教材（一）弄清本课的地位和作用高中语文第四册以文学作品的鉴赏为主，小说的鉴赏占原书的 50% 召入该册虽只选入了三篇外国小说，但这三篇各有千秋，且在文学史 占有显著的优势地位，《装在套子里的人》以其典型的形象，幽默的 语言见长巴尔扎克口语的《守财奴》以其传神的细节，描写，典型的 吝啬鬼闻名；而莫泊桑的这篇《项链》以其精巧的构思，出色的心理 描写、意味十足的结尾更添被广泛传诵学习本文，可以让我们进一 步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可以为学 习《陈奂生上城》打下基础；学习本文，可以形成完整的小说鉴赏体 系；学习本文，还可以让我们领略到外国小说的无穷有理数魅力。

二）确定教学目标1、确定依据1）书画艺术小说可以从小说英雄形象的人物形象、小说的语言、 小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面在结构上着手本 单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的剧作描写技巧 需要进行鉴赏2）本文的特色：本文构思更重要精巧，作者为主人公设计了一个 由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列预备出 人意料的情节这些出人意料的情节，一次又一次的摆布生与死着路 易丝德的命运，开着玛蒂尔和德的人生玩笑；演绎着玛蒂尔德的命运 悲剧玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这跌 宕的情节中实现鉴于上述原因，我将本文弄清的教学长远目标确定为：a、知识目标1、掌握本文的空格符词2、分析小说的情节，初可看人物思想和品质3、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘 人物的精神国度4、整体阅读小说，客观、全面玛蒂尔德评价形象b、能力目标1、训练学生抓著线索，快速梳理小说情节的能力2、培养学生多角度审视小说人物的能力3、培养学生仿照原文风格写作的能力c、情感目标体味人在物质与精神世界中的执迷和禁欲主义，以及这种追求在 现实的限制下让的无奈、荒诞与虚幻。

以及由此产生的严守人因的本 性的坚持和女扭曲从玛丽脚上德身上吸取和发扬人性中善的力量三）确定教学重点和难点对玛蒂德的解读，传统的理解，人们经常老百姓从单纯的阶级论 出发，忽略了从人性的角度略去去诠释这一人物，所以，这样引导学 生鉴赏和评价玛蒂尔德如何既有虚荣心又有诚实、坚强、善良水准德 复杂人物，是本课重点，也是本文德难点二、说教法鉴于学生已在英语课中所接触过该文，对文章内容有大体的了解 故我将本文的教学模式定格为：经典段落指导品读——争议环境问题 学生讨论——疑难问题教师点拨这种组织协调教学模式既可以让学生在教师的指导下积极主动参 与课堂，又可以让他们在参与中提高参加自身的鉴赏水平三、说学法品读法——仿写法四、说教学过程（一）导入新课学生复述《失街亭》的波澜曲折的故事情节教师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价二）书法展本文情节和心理描写导入新课后，要求把握住学生抓住项链这一线索，在项链前分别 添加 6 个不同的新字来象形概括本文情节，再由学生找出情节中的高 潮部分，最后由学生引导学生结合原文分析：本文是如何体现“处处 出人意料，处处又合乎情理”的情节特点的赏读情节后，要求学生按照情节找出描写玛蒂尔德人物形象心理 德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。

三）重点难点的突破：1、仿写：几个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格a、如果没有那份请柬b、“啊！假的”2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组讨 论后，选派代表发言3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析引导学生发现玛 蒂尔德追求德不合理性4、引导肯定学生对玛蒂尔德德的肯定称赞可以从以下两个方面 着手：a、俗语说：“人无完人，金无赤足”b、多面人周朴园四）作业续写该文，注意仿效尽量模仿原著的写作风格五、板书设计：情节————心理————形象羡项链——痛苦不堪爱慕项 借项链——忐忑不安虚荣 玛失项链——惊慌失措坚强 蒂链 赔项链——悲苦不堪诚实 尔还项链——轻松欣慰善良 德识项链——当头一棒可以多若干浏览一下网上的相关材料，有个大概的印象篇二： 教师说课评语反馈教师说课评语反馈转变时代的推进要求教师实现自我角色的转变，由提倡者转向研 究者，技能由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向 课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者要实现这些转变， 说课是一条非常重要的途径说课的既然精神是“反思、合作与创造”反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中 得出经验乃至理论； 合作——形成良好的交流、讨论氛围，探索教师 专业共同体，相互借鉴、共同提高； 创造——在教育教学理论的指导 下让，创新教育方法、形式、内容等。

将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经 验、生成理论，教师教学才能在对自我的不断突破中成熟下面是汇总形成的对概要您说课的综合评价，希望能够体现说课 的根本精神——“反思、合作与创造”1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对投资过程的解说过 细，在教理、教例上没有鲜明没法的观点及实证另外“说课”不要 成为“读课”2、说课稿较规范，有学情分析；但对“为何教” 解说不足，没 有说清本堂课的教学目标及教学重难点以及确立的依据，说课中的 “说教学过程”要比起教学过程的实施过程缺乏教学课件及板书， 影响。