高中地理实验教材使用中值得探讨的几个问题.doc

高中地舆考试考试教材操纵中值得(zhí dé)会商的几个问题　　跟着根底教育课程更始的不竭深化，按照新课标编写的考试考试教材〔以下称新教材〕正被不少省市所采纳；按照原纲要编写的教材〔以下称旧教材〕也将垂垂地淡出历史舞台笔者认为，当真研究新课标、新教材，并且按照当前的讲授实际，当真会商并措置好如下几个问题那么是用好新教材的前提一、讲授目标的设计问题操纵新教材后，大年夜师都面临着一个共同问题：讲授目标〔这里指课时目标〕假设何设计？假设何看待讲授目标与课程目标的关系？因为新课标将课程目标从三个维度来陈述：常识与手艺、过程与编制、豪情立场与价值不雅观，于是部分教师把三个维度机械地移植到讲授目标中去，把讲授目标分三大年夜块陈述：常识与手艺目标、过程与编制目标、豪情立场与价值不雅观目标这种设计实际上源于传统的讲授目标设计法〔从常识目标、才能目标、德育目标三个范围陈述〕所不合的是以豪情立场价值不雅观替代了德育，增添了过程与编制目标对于这种设计形式，首先，应必定其积极的一面，美国心理学家克拉斯霍在?教育目标分类学豪情范围?一书中指出：豪情范围的目标更强调感触感染、豪情、鉴赏力，以及价值不雅观和立场之改变。

所以，豪情立场价值不雅观比纯挚的德育内涵更丰硕，更能表达对学生的人文关心，而德育带有形式化、强迫化、浮泛化的色彩过程与编制主假如针对畴昔无视学生主体介入地位，无视对进修的会商发现过程、常识的获取编制等而提出的增添过程与编制目标是新课标的一个闪光点其次，对于完全沿袭新课标的三个维度来陈述讲授目标，值得商榷１、课程目标(mùbiāo)与讲授目标的内涵和确定按照不合课程目标是课程设置预期所要到达的功效，是学生承受必然阶段的教育后德、智、体等方面所要到达的程度，它是一个持久目标按课程论不雅观点，课程目标应是讲授目标的上位概念讲授目标是指经由过程课时讲授等待学生所要到达的功效，是一个短暂的目标课程目标需经由过程一系列的讲授目标加以落实从设计按照看，课程目标的底子内容是课程专家按照对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究来确定的讲授目标主假如教师按照课标要求、讲授内容、学生实际来确定所以，完全照搬地舆课程目标来设计讲授目标不太合理２、过程不应该作为目标中间教科所课程专家白月桥认为：过程是一种流程、操作法度，它不是目标，经由过程过程获取常识、形成才能、体验豪情，形成个性化的行为习惯才是目标所以，我们认为过程是到达目标的中介、桥梁，过程是动态(dòngtài)的，具有生成性，我们不应该把一个动态的过程当作一个既定的功效〔目标是预期的功效〕。

３、讲授目标分三个维度陈述并不科学为使讲授目标更具周全性，从上述三个维度来考虑目标的底子内容是可行的但每个课时目标都套用三个维度分块陈述是不科学的原因有二一是课时目标是短时目标，要肄业生在一个课时进修后三个维度都发生改变是不实际的，尤其是内隐的豪情立场价值不雅观，其改变应是潜移默化的二是三个维度是个联络的统一体，在施行中应是互相促进、共同完成，而不是分个实现分隔陈述，似乎紧扣了新课标，实际上豆割了讲授过程的整体性和讲授目标的整合性功能，倒霉于讲授施行所以，讲授目标应按照课标要乞降讲授内容、学生实际有重点、分层次地确定如以陈述性常识为主的内容应侧重于常识目标，以法度性〔包含策略性〕常识为主的内容应侧重于手艺、才能、编制目标三个维度的目标不应分隔设计，而应整合在一路二、新旧教材的关系问题假设何看待新教材与旧教材的关系，这是我们在操纵新教材时必需解决好的另一个问题这里可能会走入两个误区：一是拿到新教材〔尤其是地舆Ⅰ、Ⅱ〕，感触感染新旧教材差别不大年夜，在新教材的操纵过程中不自觉地回到老路上去；二是在从众心理影响下，全盘(quánpán)承受新教材,否定旧教材这都是对新旧教材缺乏沉着、当真的比较，对新课标要求体味不透而致。

在此，笔者仍主张辩证地看待新教材与旧教材的关系新教材与旧教材分袂按不合的标准来编写，在形式上和内容上必定有质的区别例如，湘教版新教材在内容和选材上更正视学生的糊口体验、正视会商进修，底子上按勾当式课文编排，不追肄业科内涵逻辑；而旧教材学科逻辑较为严密，勾当式课文少、表达式课文多同时，我们也应看到，新课标是对原纲要的担任和开展，新课标的良多理念和指导思惟在原纲要中也是可寻觅的，如重会商性进修，重才能培育；以人地关系为主线、可持续开展为核心来设计高中地舆课程等所以，本着脚结壮地的精力看待新教材，有需要将新旧教材当真比照，既可发现其各自的缺乏，又可使旧教材成为新教材的讲授参考如经由过程湘教版Ⅰ第一章和旧教材(人教版)第一单元比照发现：(1) 为了声名地球在太阳系中的通俗性，新教材P10操纵的图1-5天系十足(shízú)层次；旧教材P4操纵的 太阳系示意图显然，将新旧教材的两图连络操纵更合理2)旧教材中P8 太阳黑子与年降水量的相关性图可作为分析材料填补到新教材，用以声名太阳勾当对气候的影响，很有说服力3) 对磁暴现象的诠释，旧教材P9的描画为：当太阳勾当增强时，太阳大年夜气抛出的带电粒子流能使地球磁场受到扰动，发生磁暴现象。

新教材P14那么诠释为这些射电〔指高能粒子流〕能到达地球，引起大年夜气电离层中强烈的电磁扰动磁暴按旧教材的诠释更合理、易懂4) 对自转标的目标、线速度与角速度的改变规律，旧教材配以响应图示，利于讲授；新教材缺失落,可作填补三、教材与学材的关系问题如今有良多专家学者强调：地舆教材不是教的材料，而是学的材料，教材应该叫学材而不应该叫教材；教师不应该教教材，而应该用教材教等等在这些不雅观点的指导下，部分教师对教材与学材的关系发生了方向，于是乎呈现这样一种环境：降低教科书的地位和传染感动，大年夜举聚集课外资料来填补、替代教材，美其名曰开拓课程本钱对于上述不雅观点和做法，笔者有以下考虑1、上述不雅观点的提出有其特定的布景：持久以来，人们把教材(jiàocái)奉假设神明，一切以教材为准那么，不敢越池半步，把讲授等同于教教材，这显然是错误但我们也应看到，地舆新教材是按课标编写，最大年夜限度地表达了新课程要求地舆新教材应是学生进修地舆的核心本钱，每个学生人手一本，教师的教、学生的学都以它为首要工具从这个意义上说，教材既是教的材料，又是学的材料〔当然不是独一〕2、师生经由过程多种路子大年夜量聚集教科书以外的素材作为学材，不实际，也没需要。

如今各个黉舍地舆教师比较紧缺，教师讲授任务繁重，同时为适应课改要求，教师还需不竭充电所以，在有限的精力规模内吃透新课标和新教材是当务之急从学生方面看，进修课程多，进修压力大年夜，过多的搜寻教科书以外的所谓的学材，会使部分学生应接不暇假设每个学科都如斯，更会增添学生承当，最终也会流于形式，这与课改精力格格不入的笔者认为，用好教材中的图片、阅读材料、会商勾当、案例等仍是重中之重例如湘教版地舆Ⅰ有阅读36个、地图25幅、景不雅观照片27幅、示意图53幅、勾当69个，这些资料都是经过了千挑百选的可见新教材本身就是一本内容丰硕的学材当然，按照学情得当填补一些学材也是需要的3、教师用教材教而不是教教材强调的是教师不能照本宣科、机械地把教材内容浇灌给学生，而应该活络地措置教材、创作发明性地操纵教材，而不是不放在眼里教材的地位例如课标要求的自然环境中的物质勾当和能量交换内容，湘教版新教材把它辟为一个专题(zhuāntí)，而人教版新教材把它分袂到几个专题中去我们在讲授中可按照需要把它们进展调整，甚至还可以把自然环境的整体性中有关生物轮回的内容放到物质轮回中去这些做法都是合理的四、进修编制的选择问题按进修论不雅观点，学生进修编制可分承受进修与发现进修两大年夜类。

承受进修首要指进修内容底子上是以定论的形式传授给学生，学生无需经历发现便把所学内容加以内化，在将来需要时再现发现进修那么要肄业生在常识内化之前本身去发现这些内容因为发现进修重过程、重体验、重获取常识的编制而成为当今所倡导的进修编制倡导发现进修不等于否定承受进修，不能把承受进修与发现进修完全对立起来：认为承受就是完全讲授浇灌对此，美教育心理学家奥苏贝尔予以了澄清：认为承受进修必然是机械的，发现进修必然是有意义的，这是毫无按照的，也就是说只假如有意义的进修都是可取的当今不少教师唯恐偏离新课标旨意，机械(jīxiè)地照搬新教材设计的会商勾当去施行，甚至在此根底上增添大年夜量的课内外会商，合座发现、会商不敢讲授，外表上是正视学生的发现进修，正视进修过程与编制，实际上是对新课标的曲解新的课程目标强调改变学生进修编制，要求正视进修过程与编制，考试考试从进修和糊口中发现地舆问题，提出会商方案，与别人合作，开展查询拜访研究，提出解决问题的对策新课标之所以凸起发现进修是因为当今的地舆讲授以死记硬背、填鸭式灌注灌输为主，学生被动地承受常识，其主体地位受到了压制，该学生去发现的由教师替代了为改变这种排场，新教材在编写中按照新课标要求，融入了大年夜量的让学活跃的勾当，让学生介入讲授、体验讲授。

如湘教版新教材摈斥了以往教材平铺直叙、给呈现成结论的做法，辅以大年夜量的理论、会商、考虑等勾当但这并不意味着每个地舆概念、事理、规律等内容的进修都要经历发现过程一方面，发现进修费时吃力，有限的讲授时辰不答应花过多的时辰去发现此外，有些地舆概念和事理是前人经过无数次理论和理论的检验总结出来的经典内容，无需再去发现如气温的时空分布规律，只需呈给学生有关图表、数据，学生就能归纳总结出来，没需要再经由过程复杂的研究性进修去发现同时发现进修需要必然的存量常识，这部分常识在相当程度上必需经由过程承受进修获取所以，在新教材的讲授中，采纳承受仍是发现进修编制，应按照讲授内容〔常识类型〕、学生的实际、讲授时辰等选择，不要(bùyào)拘泥于发现的形式。