英语写作教学.doc

英语写作教学反思殷红悦英语写作是一项综合能力，没有真功夫是不容易写出好的文章的写作即是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程只有有了一定量的知识积累，才能有效地进行语言知识输出，才能步入写作的较高层次那么中学生应该如何提高写作能力呢？我为了帮助学生教好地学习英语写作，采用写前、写中、写后的过程性写作模式，不仅有助于学生用英语构思，从而形成合理的写作思路，顺利完成写作任务，并养成良好地写作习惯通过分解写作过程来降低写作任务的难度，培养学生英语写作的自信心，重视写作技巧的训练，渗透写作策略的培养教师在写作教学中应该注意几点：1. 加强基础性的写作练习在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的因此，在低年级，加强学生组词成句，组句成段训练，引导学生从词到句，从句到段再到篇，循序渐进地输出语言在起始阶段，教师还应引导学生建立良好地写作规范，养成良好地写作习惯，如让学生关注句子中的大小写、标点的正确，关注书写的规范和整洁。

教材在听力和阅读活动中加大了让学生句子的比重，帮助学生为写更长的段落做准备所以我们在授课的时候，就要让学生针对自己感兴趣的句子加以背诵，有助于写作能力的提高2. 加强写作任务的过程性指导在写作前，教师可以让学生通过各种活动进行写作构思，如就某一写作主题为话题进行“头脑风暴”，分析范文文体结构，讨论写作主题，从而激活背景知识在写作中，学生拟定提纲，起草初稿，校对并修改初稿，放手培养学生自己改的能力，才能使学生在自改过程中得到“炼意、炼句、炼字”的反复训练，达到提高学生写作能力的目的因此，要引导学生每完成一篇作文后要认真读，找出其中写错的字，用得不准确的词语，揣摩不通顺的句子讲评后，要引导学生根据作文存在的问题再次修改把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来有时组织学生几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力能力强的学生，可以当小老师批改作文，提高优等生遣词造句，审美感悟能力；对于写作有困难的学生要当面指导修改只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。

引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇，鼓励学生创新思维，丰富写作内涵在写作后，引导学生对照写作要求反思自己的作品，进行修改，定稿，让同座的同学评价或小组互相评价最后老师通过浏览学生作文草稿后，找出学生作文中存在的共性问题，然后设计有针对性的片段练习，从而提高学生的作文水平3. 全面评价学生的写作成果 学生作品及时反馈，着重关注学生语言表达的规范性，在批改时，用欣赏的眼光，努力发现其“闪光点”，帮助学生建立自信心并在全班同学面前朗读，与学生共同点评，纠正共同的缺点总之, 英语写作训练是综合能力的训练英语写作能力的提高必须经历一个漫长的过程, 不可能一蹴而就要提高英语写作能力, 一定要勤写多练, 吃苦耐劳, 因为“ 宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。