学习反思MicrosoftWord文档 (2).doc

读从“把时间还给学生”说起有感 杨志茹 今天晚上，我把陶维林先生的文章：《从“把时间还给学生”说起》看了一遍，认认真真的看了一遍，有些句子我还反复的看，越看越有味道以前也学习了不少文章，从没有像这篇文章耐人寻味，从没有像这篇文章一样深入我的心反思我的课堂，我有以下几点体会：一、 我怕学生讲不清楚自从我校实行高校课堂以来，我积极的尝试新的教学模式，一上课，先让学生自学，再让学生讨论交流、展示，最后巩固练习，课堂检测时间长了，我发现经常完不成任务，我想这可不行，节节完不成任务，保证不了学习效果，这样下去可不行我开始思考我的课堂，到底是哪儿耽误了时间，最后发现是展示这个环节，学生讲题时真耽误时间，该说的说，不该说的也说，再说学生不断换人，也耽误时间，更重要的是学生没有我讲得清楚，你看我讲时一不用换人，二声音响亮，讲的可比学生讲得清楚多了，我自我感觉好极了，好久没有这样过瘾的讲过课了，而且我感觉肯定要比学生讲效果好今天学习了这篇文章，我汗颜了陶先生说，教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看，而且对技巧津津乐道，对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾，整个过程很少有学生的参与，把自己的想法强加给学生，不考虑学生的感受，在教师滔滔不绝地演讲过程中，学生并不需要动手，爱听不听，于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书，对学生中出现的一些不良行为也无暇发现，无暇进行教学管理。

这样的教学效果可想而知，这怎么这么像是说我的，以后不能光顾着自己过瘾而不顾学生的感受，不顾学生的学习效果了二、 我怕学生板演耽误时间学生板演能暴漏出许多问题，但是五年级的孩子经常用钢笔，不习惯在黑板上写字，有时在本子上一分钟能写完的字，在黑板上写得三分钟，真耽误时间有了这种思想，学生板演的次数逐渐减少了，学生在算题过程中暴露出的问题也少了，我还安慰自己，没暴露出的问题会在课堂作业中暴露，课堂作业做的题量是较少的，暴露出的问题也是较少的，没有暴露的问题就都在考试卷上暴露了，我反复地读陶先生关于板演这个问题的看法：板演就是大家练习时有几个人在黑板上做练习，他们是同学的代表，这样可以暴露练习中的问题(问题是不可以遮盖的)有错误可以及时纠正，避免重犯；有典型的好的方法可以互相借鉴，互相学习；教师了解学生的学习情况，可以及时调整教学策略，使得自己的教学更加符合学生的实际，等等学生板演后应当首先引导全体学生来评价，而不是首先由教师评价，这是他们互相学习的机会因为每一位学生都是评价者，他们自己也一定会认真练习，否则无法判断别人做得怎么样评价时当然要评价做得对不对？哪个做得好，好在哪？有时还要请板演的学生再来讲一讲，你的解法是怎么想出来的？甚至讲一讲发生错误的心路历程，让大家受教育。

教师应当抓住来自学生的材料教育学生我今后一定要好好利用前后黑板，特别是后边的黑板，那真是一块闲置的黑色土地，这么好的资源生生被我浪费了三、 我怕学生练得少一节课有40分钟，眨眼便下课了，若让学生讲题，那学生练不了几道题，这怎么能保证学生的练习量，保证课堂密度，提高课堂效率呢？我讲题就能节省出许多时间让学生多练题，而殷老师只带领学生研究了3道题，这不是太少了吗？继续往下看，我找到了答案：既不是说做的题目越多越好，也不是说做的题目越少越好，不是一个简单的数量问题，关键在质量，尤其是教学过程的质量我更赞成殷老师这样，题目虽然少了一些，但是每一题都搞透了，从这几道题的解答中领悟了许多道理，而这些道理又可以迁移到其他题目的解答中去，把教育作用都发挥出来了也许有教师提出疑问，其他的题（比如第4题第5题）不讲了我的回答是“是的，不讲了你担心什么呢？担心丢掉的那道题会考到？那么，你讲过的题一定会考到吗？你讲的题即便会考到，你让学生记住你的解题过程、记住答案吗？因此，我们一定要把通过解题到底给学生什么，彻底想个清楚一堂课上得好不好，当然不是看题目做得多还是少，题目是做不完的！要把例题的教育作用发挥到极致，就一定要精心挑选、认真备课，对例题的各种解法（尤其是产生过程）、变式等了如指掌、教学中始终把提高学生分析问题、解决问题的能力，发展思维能力放在首位，教会学生怎样面对一个新的问题，教会思考。

以上是我的课堂教学中存在的三怕，今天读了陶先生的文章，我想：我不用再怕了，也不能再怕了，再怕下去，学生就要害怕上数学课了，学生都变成一个个接受知识的木偶了，这才是真正可怕的我希望以后在我的课堂中能真正做到把时间还给学生，把练习的时间还给学生，把活动的时间还给学生，把思考的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……我不去占、去争、去抢，而是参与到学生的活动中去，教会学生思考，教会学生学习。