课程综合化与综合课程.docx

课程综合化与综合课程山东师范大学 孙宽宁在本世纪教育发展的进程中，课程的改革和演进一直扮演着超级重要的角色而在课程领域的研究中，课程的综合化和综合课程问题又是一个愈来愈受到人们重视的内容课程综合化”“综合课”“整合课程”“融合课程”“综合学科”“跨学科” 等名词愈来愈频繁地出此刻人们的眼前不难判定，“课程综合化”正成为课程研究和课程改革的一种大体取向那么，课程综合化何以成为课程研究的热点？在中小学课程中应该如何表现课程的综合化？对目前开设的一些综合课程应该如何正确熟悉？本文试图就此作出一些探讨一、课程综合化是课程改革发展的一大趋势课程综合化是一个具有漫长过去、短暂历史的课题，其发展是与社会科技发展同步进行的在学校教育产生之初，原始意义上的课程无不具有综合化的特点后来，社会科技发展为精细分化的不同领域，学校课程也演变成分门别类的不同窗科目前，学校课程的综合趋势，则是现代社会科技综合性增强的必然表现现代意义上的课程综合化研究开始于美国三四十年代著名的“八年研究”它是美国进步教育协会进行的一项为适应学生和社会的实际需要而打破学科界限，实施综合性课程的实验从那以后，世界上许多国家和一些国际组织都不断进行有关的探索、研究，形成了多种多样的综合化课程模式和课程类型作为一种课程改革的世界性潮流，综合理科、综合社会科、STS等综合化的课程形式已经在许多国家的学校中慢慢开设起来。

咱们知道，学校课程主要受社会、知识、学生三大因素的制约这三种因素及其彼此联 系对学校课程具有重要影响课程综合化之所以成为世界课程改革的一个核心，主要就在 于综合化课程在反映三大制约因素的要求及彼此关系方面具有分科课程无法取代的优势首先，从社会方面来讲，最近几年来出现了一些这样的情况：无论是对全社会，仍是对 一个小的区域所进行的许多专题研究，按照其概念很难把它们归属于任何一门现存学校学 科的范围同时，人们也发现仅仅利用个别学科的知识很难解决现今社会所面临的各种问 题过去彼此孤立的知识和视野有时反而会妨碍对问题的正确解决例如环境问题、城市 问题、人口问题研究等除此之外，随着社会一体化的增强，一些与人类社会生存和发展 息息相关的科学理论愈来愈多地渗入社会生活的各个领域，一些重要的科学思想和观念已 成为对现代国民素质的大体要求而这些重要的思想观念是普遍涉及生活各方面的综合性 的内容学校教育要培育具有现代国民素质，能解决社会实际问题的人材，仅靠传统的几 门孤立的分科课程是难以做到的其次，在知识方面，科学结构的演进对学校课程设置具有重要影响古往今来，科学结构的演化经历了一个从笼统综合到纵向分科化，再发展到整体综合化的进程。

尤其近半个世纪以来，科学技术的高速发展，一方面在纵向上使学科内部的分化加倍精细，另一方面也在横向上使学科之间进一步交叉综合这种综合不仅使各门学科向广延发展，使它们之间的界限模糊而融合，而且它仍是各门学科向纵深发展必需借助彼此的知识和方式的需要学校课程要反映科技发展的新功效，并增进知识的再生产，就必然再纳入一些重要的综合性知识，而这只通过对原有分科课程做一些细节的调整是不够的第三，在学校开设综合化的课程是学生认知发展的客观需要马克思主义的熟悉论中有 两个重要的组成要素是分析和综合分析是指人在思维活动中，把熟悉对象分解为各个部 份、方面或要素，从而熟悉这些部份、方面或要素在整体中的性质和作用的熟悉活动综 合是指人在思维进程中将熟悉对象的各个部份、方面或要素联结起来，从而形成熟悉对象 的有机整体的功能、结构和性质的熟悉活动分析与综合是辩证地联系在一路的人的熟 悉进程实际上是分析和综合的彼此结合、不断深化的进程［1］分析的深切引导咱们把握事 物更深层的本质，综合的发展则使咱们克服分析给人们视野带来的局限，形成一个关于有 机的统一的新的熟悉，二者缺一不可传统的分科课程主要适应了学生认知分析的需要， 在发展学生认知综合能力方面明显不足，这必将造成学生认知发展的不完整。

另外，学生 所接触的事物和现象多数是以综合的形式存在着，因此学生已有的认知结构都具有综合性 的特点这样，把学生在学校中所学的知识在内容和形式上进行必然程度的综合，将有利 于学生更快地把学习的知识纳入自己的认知结构再者，学校课程在内容和形式上的综合 化将利于学生进行知识和思维方式的彼此迁移，提高综合运用各科知识解决问题的能力以上是社会、知识、学生三因素各自对学校课程综合化的要求在三因素之间，课程综合是协调三者关系的一条重点渠道现代学校教育的根本目标在于增进学生个性的全面发展，这种发展是综合性的，它有助于学生更快地适应综合化的社会环境和社会生活，为改造社会发挥作用，并在其中慢慢实现整体的自我反之，社会的发展也客观要求其建设者具有综合性的知识和能力而把社会和学生协调统一在一路的是从社会中提炼出来并让学生系统学习的课程知识这些知识必需具有必然的综合性，才能真正发挥自己的桥梁作用使社会发展与学生发展彼此增进二、课程综合化与综合课程辨析课程综合化与综合课程的关系超级密切，在当前的课程研究中两个词有时被等同运用 例如，有人说“课程的综合化是指开设综合课程”［2］但是，仔细分析就会发现，二者分 属于不同的范围，其性质和功能有所不同。

虽然，目前大量的有关研究还处于百家争鸣的 阶段，对二者的概念没有形成完全一致的观点，但咱们仍然可以通过对其性质和内容作分 析来比较准确地把握二者的关系从构词法的角度来分析课程综合化和综合课程两个词，前者的中心词是“综合化”，后者的中心词是“课程”课程综合化” 中的“综合化”是一种关于事物状态或主体所具有的思想意识的描述加上定语修饰词“课程”，主要指人对课程所持有的一种观点或观点，它属于课程设计思想的范围综合课程” 中的“课程”则是由必然的育人目标、学习内容及活动方式组成的教育中介，它是一种具体的学校育人标准或育人媒体，是课程设计思想指导实践的产物加上“综合”作为定语，则是指具有综合特点的一类课程，它属于课程实践类型的范围咱们可以说，课程综合化与综合课程在课程领域分属于理论和实践两个不同的层次课程综合化是设置课程的理论基础和指导思想，综合课程是课程综合化在课程实践中的表现分析目前的资料，人们对课程综合化的理解主要有两种观点第一种观点是针对原有的 学校分科课程的具体局限而提出的狭义的课程综合化，即不同窗科之间的综合这是目前 人们对课程综合化的一种比较普遍的理解这种综合又可分为两个层次：一是保留原有学 科的区分，扩大其知识的范围；二是取消学科区分，以问题或活动为中心组织课程，把知 识融会成一种新的体系。

［3］第二种观点是从制约课程的各主要因素的关系动身提出的广义 的课程综合化例如，王伟廉同志以为，课程综合化包括三个彼此联系的层面：一是各学 科之间的综合；二是学科与社会之间的综合；三是学科与学习者之间的综合［4］这种综合 化，不仅要充分考虑课程内容的综合，还要从整体上分析和设计课程的目标、内容和学习 活动方式，乃至课程教学的组织形式相对而言，第一种观点具有更明确的针对性，实践 性也更强，它对目前进行的学校课程结构建设正在发挥着指导作用可是，把学校课程改 革与社会发展的大背景相联系进行考虑，第二种观点无疑是更全面系统的虽然第一种观 点中的课程综合化思想也会涉及社会及学生的需要问题，但这只是从课程类型的角度来考 虑，很容易把课程综合化局限于开设几门综合化课程而实际上，作为一项课程改革的课 程综合化有其发生的必然性，这就是其各项制约因素的具体要求和需要，这些要求作为一 种外在力量作用于整个课程系统，使之不仅表此刻增加一些课程类型，而且要求课程从设 计指导思想到调整结构和编制教材，再到课程的具体运作的整个系统的配套改革也就是 说，课程综合化思想不仅能在综合课程的设置与实施上表现出来，而且在分科课程的设计 与实施和有关的评价与管理工作中也应该而且能够表现课程综合化的思想。

只有这样，课程综合化才真正成为一项课程工作者从思想到行动，课程本身从设计到实施的全面深切的改革固然，不可否定，开设综合化课程是课程综合化改革的一项主要内容我国有关综合课程的研究起步较晚，但对综合课程的本质含义已做了很多有利的探讨 现将几种有代表性的综合课程概念作比较分析，以期尽可能准确地把握综合课程的本质 1．综合课程“就是将彼此临近的学科内容组成范围比较广漠的学科，成为具有相对综合性 的学科课程”例如在小学或初中阶段，把阅读、书写、拼法、作文组成一门学科，即语 文，把生物、物理和化学的大体常识组成自然常识等［5］2．综合课程是“由某些综合学科 组成的课程”［6］3．综合课程“是把若干相邻学科的内容加以挑选、充实后依照新的体系 合而为一的新学科”［7］4．综合课程“是把同性质的学科或不同性质的学科有机地结合成 为一种具有新质结构的课程”［8］以上四种综合课程观大体上代表了目前我国学者对综合 课程的熟悉这些熟悉既有一些一路的地方，又表现出一些明显的不同其一路的地方在 于都注意了在原有的分科课程内容之间的联系和综合，不同的地方在于综合的程度，主要 表现为是不是打破学科界限和原有内容结构是不是作根本的调整。

按照综合程度的不同， 综合课程可以分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程等综合程度不断 增强的几种类型固然，正如张廷凯同志所说“实质上，学科课程与综合课程只是相对的 概念，许多学科课程无论从其范围上仍是从其结构上看它同时也是一门综合课程随着科 学技术知识的增加，这些课程的综合化特点将加倍明显”［9］而且，有一些综合课程如社 会常识、自然常识、公民等从一个相对广义的角度来看，它们也属于学科的范围所以， 在综合课程的研究中，应该按照情况对其进行灵活把握，切忌把综合课程绝对化，把综合 课程与学科课程对立起来在学校课程的改革中，一方面要从大处着眼，以课程综合化思想为指导，做好从管理到教学的整体配套改革；另一方面要把课程综合化落到实处，找到基点，弄好不同层次、不同程度的综合课程的建设三、综合化课程的实践问题思考从世界范围来看，综合化课程已经相当普遍其中，科学——技术——社会（STS）课程是一体化综合课程的典型STS教育在20世纪二三十年代就已提出20世纪70年代以来， 一些国家开始从头对STS理论进行探讨此刻，STS已成为一种初具规模的教育理论，并在 课程实践中取得了一些运用STS的大体精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产、 社会生活紧密结合起来。

它既要考虑今世科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会 成员对现代和未来社会生产、生活的发展作出的决策，并把这些聚集于教育目前的STS 课程涉及的内容范围很普遍，没有完善的配套改革很难取得成功所以，此刻设置STS课 程的还比较少在各国的学校课程中，普遍开设的综合化课程形式是综合理科综合理科 是指打破数、理、化、生等学科界限，按照对自然科学领域的整体熟悉组织课程，形成真 实反映自然科学各学科间关联性和整体性的逻辑结构的知识体系综合理科在注重几门相 关学科内容的综合的同时，还注重课程与社会发展和儿童成长相适应对综合理科的设置 主要从两方面入手：一是知识内容的综合和扩展；二是不同窗科综合后并为一门课程进行 教学因为综合理科比STS课程的范围要小一些，内容较易把握，而且综合理科在克服理 科知识的零碎分割和增强知识的实用性方面具有很大优势，所以其发展速度很快到目前 为止，欧美一些发达国家的学校中开设的综合课程已经超过总课程的1／3其他发展中国 家也在踊跃引进在这种改革潮流的推动下，我国部份省市也对综合理科做了许多有利的 探索我国目前的研究主如果中小学特别是初中的综合理科的研究，如浙江。