护理教育学重点总结详解.docx

精品名师归纳总结1、训练得概念、本质与功能第一章 导论可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结训练（ education ）： 狭义上专指学校训练,由专职人员与特的机构承担得,有制度保证得, 有目得、有系统、有组织得,以影响入学者得身心进展为直接目标得社会活动本质： 训练就是一种培育人得社会活动功能： 促进人得进展与促进社会得进展培育人就是训练得根本立足点,就是训练价值得根本表达,就是训练得本体功能2、训练学得概念与进展训练学（ pedagogy） :就是争论训练现象与训练问题,揭示训练规律得一门科学进展阶段： 〔1〕早期：《学记》就是世界上最早、最完整得一部训练学专著（ 2）进展： 1632 年,夸美纽斯得《大教学论》确立了班级授课制 1809 年,赫尔巴特得《一般训练学》以心理学、伦理学为学科基础,提出了教学得训练性原就与教学阶段理论,标志着训练学成为一门独立得学科3、训练与社会进展（熟识框架）（1） ）训练与社会物质生产： 社会物质生产就是进展训练得基础 训练对社会物质生产具有促进作用性质为社会物质生产就是训练得基础并起打算性作用（2） ）训练与社会政治： 政治打算训练得性质。

训练为政治服务性质就是打算与被打算得关系（3）训练与文化得关系： 文化推动训练得进展训练传播与普及文化性质为文化与训练关系就是相互部分包含,相互作用,并互为目得与手段得交融关系4、影响个体身心进展得基本因素得内涵及作用（1） ）遗传因素： 指通过某些遗传物质所传递得父母与种系进展过程中所形成得一些解剖生理特点 作用： 遗传因素就是人身心进展得物质前提2） ）个体后天因素： 个体诞生后在进展过程中逐步形成得身心特点作用： 个体后天因素赐予个体进展得主观能动性3） ）环境： 指直接或间接影响个体形成与进展得一切外部因素作用： 社会环境就是使人从自然人进展为社会人得基本条件4） ）个体实践活动： 个体与环境得相互作用,无论就是精神仍就是物质得,都要通过个体实践活动来实现 作用： 个体实践活动就是个体进展得打算性因素5） ）训练作用： 训练对参加训练活动得个体进展起主导作用训练就是对个体进展方向得引导就是影响个体进展得各种因素得综合训练可使受训练者在短期内达到当代社会对人得要求为人得终身训练奠定基础5、个体身心进展得规律（1） ）身心进展得次序性与阶段性： 次序性要求循序渐进,阶段性要求从前到后。

维果茨基认为教学得要求只有落在 “最近进展区 ”内,才能走在进展得前面 〔proximalzone: 维果茨基认为个体有两种进展水平,一种就是已经达到得进展水平,表现为个体能独立解决智力得任务另一种就是个体可能完成得进展水平,表现为个体借助她人得指导与帮忙所能达到解决智力任务得水平,在这两个水平之间得过渡阶段即为～ 〕2） ）身心进展速度得不均衡性： 同一方面得进展,在不同得年龄阶段中,进展得速度就是不均衡得不同方面得进展成熟速度就是不同得留意 关键期,即身心得某一方面机能与才能可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结最相宜形成与进展得时期 （ 3）身心进展得稳固性与可变性（ 4）身心进展得共同性与差异性6、护理训练学得概念、护理训练得任务及护理训练得基本特点（懂得）护理训练学（ nursingpedagogy ）：就是护理学与训练学相结合而形成得一门交叉学科,就是一门争论护理领域内训练现象与训练问题,揭示训练规律得应用学科任务： （1）培育合格得护理人才（ 2）开展护理科学争论与护理训练争论 〔3〕进展社会服务项目基本特点（懂得）： （ 1）专业性质与任务得特点：培育各层次护理人才（ 2）教学内容得特点：综合性及整体性（ 3）训练组织与方法得特点：留意实践（ 4）训练治理得特点：层次多、部门多、参加治理得人员多。

7、护理训练进展中得标志性大事国外：兴起与进展 （1）1860 年,南丁格尔成立世界第一所护士学校 —圣托马斯医院护士学校 2） 1909 年, 3 年制护理本科课程开头于尼苏达高校（3）1924 年,第一个以高校为基础,以授予学士学位为目标得护理学本科专业训练成立于耶鲁高校护理学院高等护理训练 （1）1916 年,哥伦比亚高校师范学院领先授予护理学硕士学位（ 2）1924 年, 哥伦比亚高校师范学院开设了第一个护理学博士争论生训练项目 3）1934 年,纽约高校开头了第一个护理学哲学博士项目（ 4） 1960 年,马萨诸塞州得波士顿高校开设了第一个护理学科学博士学位训练项目（ 5） 2001 年,肯塔基高校开设了第一个护理学实践博士训练项目国内：（ 1）1888 年,在福州医院开办了中国第一所护士学校（ 2）1920 年,成立协与医学院高等护士学校,就是我国第一所培育高等护理人才得学校（ 3） 1983 年,天津医学院成立护理系（ 4）1992 年,北京医科高校获准正式招收护理学专业硕士争论生（ 5）2003 年,其次军医高校护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权其次章 护理学专业得老师与同学1、护理学专业同学得基本属性、权益与义务（懂得）基本属性： （ 1）具有进展潜能（ 2）具有进展需要（ 3）具有进展得主观能动性权益： 人身权、在校学习阶段得权益、临床实习得权益义务： 一般高等学校同学得共性义务、护理学专业同学得特定义务2、老师劳动得特点、老师得职责、护理老师得职业素养（熟识）特点：（ 1）劳动得高度责任心。

2）劳动得复杂性 a、劳动对象具有主动性、多样性 b、影响同学进展得途径具有多样性 c、训练内容得传播具有较高得专业性 与技巧性 （ 3）劳动得繁重性 a、担负得任务具有多样性 b、劳动空间得广泛性与时间得无限性 4）劳动得长期性,成效得滞后性 a、人得身心进展特点打算老师劳动得长期性 b、训练规律打算训练劳动成效得滞后 5）劳动得制造性a、因材施教进行有区分得教学 b、制造性得运用教学原就与方法 c、制造性得组织加工教学内容 d、制造性得运用各种训练影响 e、敏捷运用与训练机灵 6）劳动得示范性与感染性 a、劳动得示范性 b、劳动得感染性职责： 根本职责就是教书育人可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结职业素养（熟识）：（ 1）护理学专业老师得职业道德： a、对待护理训练事业得道德 b、对待同学得道德 c、对待老师集体得道德 d、对待自己得道德 （2）护理学专业老师得智能结构： a、学问结构 b、才能结构 （ 3）护理学专业老师得心理品质： a、懂得同学： 移情懂得（ empathicunderstanding 指护理学专业老师应能够深化同学得内心, 站在同学得位置上, 敏感得觉察她们得知觉,体验她们得感情,从而设身处的得为同学着想。

b、与同学相处 :积极期望（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应） c、明白自己3、护理学专业师生关系得基本性质及良好得护理学专业师生关系得基本特点基本性质： （ 1）师生在教学内容上就是授受关系（ 2）师生在职业道德上就是相互促进得关系（ 3）师生在人格上就是公平得关系基本特点： （ 1）尊师爱生,相互协作（ 2）民主公平,与谐亲热（ 3）共享共创,教学相长第三章 护理训练得目标体系1、训练目得得概念以及确定训练目得得依据训练目得（ aimsofeducation ）： 指肯定社会对训练所要造就得社会个体得质量规格总得设想或规定依据：（ 1）客观依据：①社会进展得客观需要：生产力、生产关系②人得身心进展规律（ 2）理论依据：①个人本位论： A、代表人物： 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 B、主要观点 :a、人得本性在于其 “自然性 ”（自然素养）人性具有内在得、自我实现得趋向在道德或价 值上就是 “向善得 ”b、训练得目得在于帮忙实现个体得自然潜能,在此基础上建立抱负得社会与国家 c、个性得压抑与催残就是一切专制国家与时代训练得通病 C、小结： 训练得目得应依据人得进展需要来定 D、评判: a、进步性：重视人得自然素养与自身得需要,强调训练个性化,这符合当时资产阶级反对封建统治得需要。

b、局限性：把人同社会得关系割裂开来,只瞧到人得自然性得一面,忽视了人得社会制约性②社会本位论： A、主要代表人物： 迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图 B、主要观点：a、人得本性就是社会性（政治性、经济性或文化性） b、国家或社会就是确定得与优先得 价值实体,个体就是构成它得 “材料”个人得进展就是为国家或社会事业献身 c、训练目得就是使个人成为国家得合格公民,具有起码得政治品行、生产才能与社会生活素养 C、小结： 训练得目得依据社会得进展需要来制定D、评判 :a、进步性：重视社会得稳固与个体得社会化,从训练角度确定社会得需要与价值,稳固资本主义社会秩序 b、局限性：强调社会得秩序得一面,忽视个体潜能与自然性,没有熟识到个人能动性在社会变革与进展中得作用将受 训练者当成被加工得 “原料”,违反人道主义原就③马克思主义关于人得全面进展学说A、人得全面进展 〔all-rounddevelopment〕: 指智力与体力、个性与社会性、道德与审美乐趣得高度统一得进展B 、马克思主义关于人得全面进展与社会进展得关系 a、人得全面进展与社会生产得进展相一样得 b、社会制约着人得全面进展实现得可能性。

c、训练与生产劳动相结合就是造就全面进展得人得唯独方法2、我国训练目得得最新表述以及我国训练目得得基本精神可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载精品名师归纳总结最新表述（熟识）： “实现素养训练,全面贯彻党得训练方针,以提高国民素养为根本宗旨, 以培育同学创新精神与实践才能为重点,造就有抱负、有道德、有文化、有纪律得德智体美 等全面进展得社会主义建设者与接班人 ”基本精神： （ 1）我国得训练就是培育劳动者与社会主义建设者 2）我国训练就是以素养进展为核心 （ 3）我国得训练就是全面进展得训练德育就是方向,智育就是核心,体育就是基础,美育就是重要组成部分3、正确处理我国训练中得一些关系（懂得）（ 1）正确处理德、智、体、美得关系：相互独立辩证统一,就是一个有机整体 2）正确处理训练与生产劳动得关系 （3）正确处理全面进展与独立个性得关系（ 全面进展得过程也就是个人得个性形成得过程 ） 4）正确处理当前进展与可连续进展得关系4、护理训练得目标体系,培育目标、教学目标得概念以及布卢姆得训练目标分类理论目标体系： （ 1）训练目得（国家） 2）培育目标（各级护理院校）3）课程目标（各门课程）。

4）教学目标（课程详细目标）培育目标 〔trainingobjectives〕: 指各级各类学校、各专业培育人才得详细质量规格与培育要求教学目标（ objectiveofteaching ）： 指教学中师生猜测达到得学习结果与标准,就是教与学双方都应努力去实现得布卢姆得训练目标分类理论（懂得）： （1）认知领域：学问、领悟、应用、分析、综合、评判2）情感领域： 接受、反应、形成价值观念、 组织价值观念系统、 价值体系个性化 （3） 动作技能领域：知觉、定势、指导下得反应、机械动作、复杂得外显反应、适应、创新第四章 护理训练得课程1、课程 〔狭义〕、显性课程、隐性课程、课程目标得概念以及课程得功能（懂得）课程（ curriculum ）: 就是为实现各级各类学校得教学目标而规定得教学科目及它得目得、。