婴幼儿课程教学期中报告河滨街教学模式课件.ppt

嬰幼兒課程教學期中報告河濱街教學模式組員：組員：蕭晏珊　王安琪　許瑞玲　周婉婷　蕭晏珊　王安琪　許瑞玲　周婉婷　唐嘉婷　謝欣蓉　張雅惠　林育欣唐嘉婷　謝欣蓉　張雅惠　林育欣　　　　　　目錄河濱街模式的歷史發展河濱街模式的理論基礎河濱街模式的教育原則河濱街模式的教育目標河濱街模式的教師角色河濱街模式的教學類型河濱街模式的執行方式河濱街模式的教育評量『孩子行動 世界大不同』河濱街模式的歷史發展-緣起河濱街教育學院原名教育實驗所教育實驗所（Bureau of Educational Experiments） 1916年創立，在教育界擁有卓越獨特的地位，也影響了全世界的教育實務河濱街教育學院的教學模式是經由研究實驗研究實驗和探索孩探索孩子複雜的發展子複雜的發展去了解孩子，而且創造環境來支持和促進他們的發展河濱街教育學院的教育理念並非專屬於河濱街教育學院，為了區別與其他教育類型的不同，我們稱呼它為「發展－互動發展－互動」Bank Street approach＝河濱街模式＝河岸學前教育＝河濱街模式＝河岸學前教育模式＝發展互動模式＝河濱街發展互動模式模式＝發展互動模式＝河濱街發展互動模式河濱街模式的歷史發展河濱街模式的發展歷程分成三個時期：1916年至1920年代1930年至1970年代1970年後到現今第一階段：1916年至1920年代(1) 1916年，創立者米雪爾米雪爾不滿於當時公立教育將孩童教育集中在擁擠的學習空間，故發展出適宜發揮兒童潛能的教育環境之教育模式。

2) 1916年，教育實驗處成立，此為河濱街教育學院的前身米雪爾米雪爾開始著力於實驗學校兒童發展之研究，並聘請了醫生、社工人員以及其他專業人員擔任教師3) 1921年，米雪爾米雪爾出版了第一本河濱街教育刊物：《Here and Now Storybook》，目的在改善兒童的文字素養能力，後成為兒童主要的教科書第二階段：1930年至1970年代 (1) 此時期的河濱街教育模式因應當時美國起頭計畫，1965年，美國通過「人權法案人權法案」，河濱街教育學院配合人權法案支持下的起頭計畫而建立諸多工作小組例如：建立全美第一個起頭計畫方案建立全美第一個起頭計畫方案：第42街學前兒童起頭模式培訓中心，使得河濱街研究部門成為美國國家的研究中心 (2) 從1968到1981年之間，河濱街教育學院成為美國聯邦政府支持下的單位之一，主要為經濟地位不利者的小學教育提供資助第三階段：1970年後至現今(1)1970年：河濱街教育學院搬遷至曼哈頓2)1971年：河濱街教育模式正式更名為「發展－互動發展－互動模式模式」，課程形式不再以老師的實務為引導，而是根據概念化與系統化的課程來引導學生，以對抗當時的行為學派和認知學派對“認知”的發展。

3)1976年：河濱街教育學院成立博物館研究所課程，開始培養具有博物館實務經驗與教育知識的專業人才4)1980年代至今：河濱街教育學院陸續發展資訊教育課程河濱街模式的理論基礎心理動力學理論心理動力學理論─ 受佛洛依德佛洛依德（Freud） 與艾瑞克森艾瑞克森（Erikson）等人的影響，強調情緒與動機以及自主性自我的發展發展心理學理論發展心理學理論─ 河濱街模式運用到皮亞傑皮亞傑（Piaget）學派的學說來對應於當時盛行的行為學派 教育理論教育理論─ 河濱街模式基本上是以杜威杜威（Dewey）的進步主義理論為基石，基石，其理論的年齡層則涵蓋一至八歲河濱街模式的基本原則：：1. 發展不是量的變化，而是質的轉變2. 個人的發展不是固定在發展線上的某一點，而是在一可能的範圍內進行變化3. 發展的過程包括穩定與不穩定性的混合4. 積極地加入週遭環境的動機5. 幼兒的自我概念係來自於他與別人或別的事物互動後的經驗上6. 成長過程中充滿衝突河濱街模式的教育目標1.提升能力提升能力 - 學校的責任是培養孩子有效地處理和環境互動的能力2.獨立個體的認同獨立個體的認同 -強調對自己個體的了解，自己對自己不同角色的認同3.社會化社會化 -自我控制以便進入學校教室裡的社會性秩序，學習將個人的趨勢動力轉化成團體，修正自己的行為，成為一種內化的規則4.創造力創造力 - 鼓勵創造，創造並非只集中於成果上，而是尊重創作的過程5.統整性統整性 - 指內在事件和外在世界，情感和思想的整合河濱街模式的課程內涵受到達爾文主義達爾文主義的影響，開始以科學客觀科學客觀、有系統有系統的方式，來研究了解兒童發展與課程內容。

強調成人應尊重幼兒內在的發展需要，以遊戲遊戲為課程的操作方式強調幼兒個體的差異性幼兒個體的差異性，研究適合幼兒、家庭及社會需要的適性教育方案後來進步主義者進步主義者的加入，使得幼教課程在1960年代前深受進步主義所影響河濱街模式的教師角色認知發展方面，教師的角色是：認知發展方面，教師的角色是：(1)評量評量幼兒的思考，在控制下引導引導幼兒的精熟程度2)對幼兒的反應，給予口頭上的回應回應或澄清澄清3)培養培養幼兒直覺且聯結性的思考4)提出問題提出問題以提升幼兒的歸納性思考社會情緒發展方面社會情緒發展方面，教師的角色是，教師的角色是：：：：(1)幼兒可以信賴的人，一旦幼兒離開家庭，接觸到可信任的老師時，他就會有安全感安全感，較能接受別人的事物，這有助於幼兒克服分離焦慮以及離開家庭走入另一個社會時所面臨的衝突2)教師需要鼓勵與支持鼓勵與支持，以提升幼兒自發性自我河濱街模式的教學類型(1)幼稚園課程及活動幼稚園課程及活動　美國的幼稚園，多採用上下午兩組上下午兩組的制度其教學活動富於彈性，即是同一幼稚園的各班亦不一致　美國幼稚園課程，包括遊戲、唱歌、故事、手工、韻律活動等項教材內容多採自幼兒日常生活中所經經驗的事物驗的事物，且多以設計教學法，由教師與幼兒共同生活和遊戲，是一種團體的生活教育。

(2)嬰兒學校課程及活動嬰兒學校課程及活動　嬰兒學校之教育目標：　供給衛生的環境供給衛生的環境、適宜的食物適宜的食物、與各種活動與各種活動，以培養嬰兒培養嬰兒健康的身心健康的身心及良好的習慣良好的習慣，並無正式課程所言　半日制半日制的嬰兒學校，在校時間為2~4小時小時；　全日制全日制的再校時間有多達十小時多達十小時者為一般職業婦女所設的嬰兒學校，上午八點半到校，下午三時或三點半返家　一般嬰兒學校的活動包括：〈1〉健康檢查〈2〉衛生常規訓練〈3〉飲食訓練〈4〉睡眠即休息〈5〉盥洗訓練〈6〉室內工作及遊戲〈7〉室外工作及遊戲(3)合作托兒所課程及活動合作托兒所課程及活動　合作托兒所之教育目標，在於使幼兒得到快樂而安全的遊戲環境，因而無一正式課程　幼兒在校時間多為上午9:00~11:30　活動項目包括：創作活動、唱遊、餐點、幼兒文學、自由活動此類學校特別重視親職教育，並由於課程活動多採小組採小組方式進行，平均平均4~5個幼兒需要一位教師指導個幼兒需要一位教師指導，因而常常發動幼兒的母語參加教學活動河濱街模式的執行方式河濱街教育學院附屬的兒童學校及幼兒中心的課程施行，可以驗證河濱街模式的精神。

孩子自發性的遊戲活動也佔課程活動的相當比例年齡小的孩子常花很多時間在自發性的遊戲，豐富角落內容即為滿足他們的需求3~4歲教室：歲教室：課程結構分為角落活動、戶外體能活動、說故事、音樂、律動與專人說故事(漸進式學習使用圖書館)4~5歲教室：歲教室：增加體能課程5~6歲教室：歲教室：有讀寫、數學課程，扮演角融入積木角7~8歲教室：歲教室：從角落轉為學科分類的空間佈置，課程逐漸轉為結構性的分科教學河濱街模式的課程開發輪說明：課程開發輪是協助老師開發、整合課程的工具，老師可 　　　依自己需求增加、更改或刪除某角落開發輪的內容主題研究動機高潮活動扮演區科學區術學區建構區語文區美勞區參觀學校一家音樂律動河濱街教育學院實驗學校4~5歲組一週作息時間表植植 物物烹飪實驗種植科學數學分配買賣花辦數目積木／扮演花店農場植物園戲劇行為劇場環保劇角色扮演美勞拓印插花做書戶外教學植物園冷水坑果園語文圖書討論兒歌其他植物做玩具烹飪大賽植物展◎◎植植物物主主題題內內容容架架構構分分析析 花瓣 數目配對卡 烹飪 種植 照顧 圖書 圖表 食譜植物生長高度益智益智/數學數學 分類觀察/紀錄科學科學 兒歌語文語文 葉子的形狀 買賣查圖鑑 實驗幻燈片 談訪 討論蓋農場菜市場益智/數學 科學 語文 遊戲家長 參與 蓋植 物園積木積木/扮演扮演積木/扮演植物植物 其他 展覽其他其他家: 庭院 花店 戲劇美 勞戶外教學 植物做玩具角色扮演:當種子慢慢成長菜市場賣想像遊戲: 運用植物裝扮自己壓花書卡做書(如:以葉子的大小)彩虹卡植物園 國父紀念館榮星花園環保: 大樹被砍去蓋房子戲劇戲劇 草編美勞美勞台大農場戶外戶外教學教學芝山岩行為劇 花店買賣花 童話故事劇 拓印(葉脈)落葉想像力創作社區公園 象山虎山溪 ◎◎經經篩篩選選後後之之課課程程架架構構表表河濱街模式的教育評量發展互動課程模式強調----真實性的評量真實性的評量觀察觀察可以幫助我們了解孩子情緒、社會、認知和身體發展的脈絡，也可以使我們了解幼兒的喜好、活動。

紀錄紀錄是運用方法記下你所看到的、聽到的，了解學生的需要及需求從孩子發展角度觀點來觀察生活周遭的事物，可以幫助我們了解孩子『孩子行動 世界大不同』　印度河濱小學　校長Kiran Sethi -- 吉蘭‧貝兒‧瑟西，去年透過她短短八分鐘在八分鐘在TED上的演講上的演講 ，引爆了全世界二十餘個國家的孩童創意行動競賽。