三、国外中小学的技术教育.ppt

国外中小学技术教育一、澳大利亚中小学技术教育一、技术课程基本内容 技术是学校八大学习领域之一, 包含4项内容: （1）设计、制作及其评价 （2）信息技术. （3）材料技术 （4）技术系统 二、技术课程设计的依据人们每天都要面对各种各样的技术, 因此必须学习技术一、澳大利亚中小学技术教育2 . 国家课程目标 技术课程要求学生在以下几方面有所发展: （1）分析和解决问题的能力; （2）信息处理和计算机能力; （3）理解科学和技术在社会中的作用, 并具有相 应的科学和技术能力; （4）理解和关心全球环境的平衡发展;, 对涉及 道德、伦理和社会的技术问题作出判断的能力一、澳大利亚中小学技术教育3 . 实施情况澳大利亚规定技术是全体接受义务教育的学生 一门必修课（1-10年级）与小学相比, 中学的 技术课程科目划分更细, 各技术子科目通常作为 单独的课程进行教授在高中阶段, 技术课程内 容关注更高一层教育以及学校以外的生活和工作 二、英国中小学技术教育英国在1988 年通过的《教育改革法案1998》 中制订了全国统一的国家课程, 以立法的形式规 定了中小学的基本教学内容以及要达到的目标, 其中包括技术课程。

1990年公布的新的技术课程目标中将“技术” 课程 更名为“ 设计与技术”强调应用技术是为了实现表 达思想与传播信息的教学目的英国国家技术课 程方案于2000 年开始修正, 经过大约3 年的时间 逐渐成为目前该国统一的法定课程二、英国中小学技术教育基本课程原理设计与技术课程的总原理基于这样的考虑: 为学生未来进人变化迅速的技术世界作准备, 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体 中的一员都知道如何提高生活质量, 并积极采取 行动, 成为自主、积极的问题解决者学生应逐 步发展出一系列关于设计、制作产品和系统的思 想观念他们应能综合考虑实际操作、审美、社 会和环境等一系列因素, 思考和评价当前及过去 的技术, 思考它们的应用和效果二、英国中小学技术教育通过设计与技术课程, 学生将成为产品的革新 者和富于鉴别力、有知识的消费者学生尤其应 当学会: （1）产生、发展并表达自己的想法 （2）利用工具、仪器设备、材料制作合格产品 （3）评价制作过程及最终产品 （4）知道并理解产品的材料组成二、英国中小学技术教育实施情况技术是学校学习的核心科目之一, 是全体学生 必修的一门课程国家级的考评是必不可少的, 因此产生了根据义务教育阶段的学习情况颁发的 普通教育学历证书。

在有条件的学校, 技术课程 可与其他学科如艺术、数学、科学等作为一体进 行综合评价三、法国的中小学技术教育技术是初中四个年级(11一15 岁)的必修科目 (11 一12 岁, 适应阶段)12 一13 岁, 第一个中心阶段)13 ~ 14 岁, 第二个中心阶段)14 一巧岁, 定向阶段) 每个阶段分别开设有详细课程三、法国的中小学技术教育法国技术课程有两项主要内容: （1）技术产品的实现和信息处理前者的相 关领域是机械结构(材料处理)、电子控制和管理, 后者的相关领域是办公自动化(数据处理、电子 制表、图形程序以及电子邮件和网络使用)、（2）计算机控制和计算机辅助制造(CAD/ CA M )三、法国的中小学技术教育基本课程原理技术教育旨在向学生阐明工作、产品和人类需 要之间的相互关系以及技术对社会和文化的影响 学习技术的时候, 学生必须置身于真实的情境, 要求运用所学知识和技能解决实际问题这些技 能将在学习过程中得以充实三、法国的中小学技术教育技术教育使学生实现以下几个目标:（1）熟悉技术系统、工具及技术应用;（2）学会应用正确的技术语言;（3）当一个特定的问题有多种解决方法时, 了解技术 的专有解决方法;（4）学会在不同的情形下应用已经发展成熟的专门技 能解决问题;（5）具备安全防范意识, 遵循人体工效学的规律合理 使用工具和控制系统;（6）观察并建立不同学校与企业之间的联系;（7）能批判地、不带偏见地参与技术领域内的活动。

三、法国的中小学技术教育实施情况在技术课程中渗透法语的学习被认为是特别重要的 这包括法文中的技术专门词汇、法语的文字处理以及精 明的消费技术与法语、科学及其他人文学科之间的关 系以及信息处理技术技术学习的时间从每周1.5 一2 个小时不等技术课程将整个学习时间的3/5 用于实践操作或称之为 “做中学” 从小学到中学, 技术学习必须保持连续, 期间 不允许学习主题中断四、荷兰中小学技术教育课程荷兰初级学校(4 一12 岁的学生)的技术课程自 1993年开始计划, 到1997 年正式实施课程设置 有五项目标： （1）致力于跨学科的主题学习; （2）学会完成计划和任务; （3）学会学习; （4）学会沟通; （5）学会思考学习过程和未来四、荷兰中小学技术教育课程技术课程涉及3 个主要领域: （1）技术与社会(日常生活、工业、职业、环境) （2）技术产品和技术系统(技术产品的功能、技 术系统、科技的控制、技术产品的使用) （3）技术产品的设计和制作每个领域都有一系列的特定目标荷兰中小学技术教育课程学生学习技术教育课程的总目标是: （1）了解技术对理解文化的重要性、技术对将来在社 会中发挥作用的重要性、技术课程对发展技术才能的重 要性; （2）理解技术的作用及其与自然科学和社会之间的 密切关系; （3）成为技术应用的积极参与者; （4）学会为满足人类需求而设计、改进解决方案; （5）学会以安全方式使用各种技术产品; （6）有机会发掘自己在技术方面的潜力和兴趣。

荷兰中小学技术教育课程实施情况技术教育课程在初级阶段并不是一个单独的学 习领域, 它与工艺学、艺术和自然科学合并为一 体在中级阶段, 它成为一个独立的科目, 但是它 同时也整合于数学、科学和其他人文学科的学习 中在中级技术教育的第一年和第二年, 技术课 程的教学安排是每周两个课时在中级技术水平 阶段, 分配给技术课程的总课时数为18 0 个五、瑞典中小学技术教育课程在瑞典, 技术教育与工艺学是同义的1994 年的国家课程方案规定: 技术教育的目的是为了促进学生对技术本质的 理解, 特别是对技术之于生产、社会、自然环境 和生活状况影响力的理解要想控制和使用技术, 掌握专门的技能是一个先决的重要条件学生们 应具备基本的技术能力五、瑞典中小学技术教育课程瑞典技术教育的基本目标是: （1）学习技术文化的发展历史和技术之于人自 身、社会和自然的影响; （2）了解日常生活中的技术;反思和评价不同的 技术对人类、社会和自然的不同后果; （3）对技术持有积极的兴趣, 有信心凭借自己的 能力解决技术问题五、瑞典中小学技术教育课程技术课程主要的教学方法是实际动手操作和自 主探究技术课程中, 学生忙于做试验、观察结果、设 计、建造和评价最终结果。

实施情况在小学和初中教育阶段都开设了技术课程, 它 是全体学生的必修课六、美国中小学的技术教育1996 年, 一本名为《面向全体美国人的技术: 技术学 习的理论和结构》的书正式出版推动了技术教育在美 国开展，并成为《美国国家技术教育标准制定的哲学基 础美国技术教育的基本理论是每个公民都应当具备一定 程度的技术素养, 从而能够合理使用、管理和理解技术技术被定义为人类的一创新行为技术教育的框架基 于技术的普遍性即使在当今这个被不确定和急剧变 化所笼罩的时代, 这种普遍性也是永恒的六、美国中小学的技术教育实施情况技术应当作为从幼儿园、小学一直到高中的核心课程 之一 对本课程的认识（1）技术教育应与其他学科整合, 特别是科学和数学;（2）技术应当是每个学习阶段的学生都必须接受的课 程;（3）自身条件、个人意愿、职业目标和能力会影响技 术素养的发展;（4）技术教育的最终目标是提高全体学生的技术素养 。