《金色的鱼钩》主线—整体设计金色的鱼钩板书设计.doc

《金色的鱼钩》主线—整体 设计:金色的鱼钩板书设计《金色的鱼钩》主线—整体.教案设计晓东 在阅读教学中，老师应紧紧抓住每篇课文构造特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学课文的纵思路就是作者的.写作顺序，文章的条理它就像一棵树的主干课文的横思路就是作者怎样把各个局部写详细它是一棵树的枝叶老师只有抓住主线来整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教路，学生的学路融为一体，真正进步学生的理解才能、概括才能和表达才能《金色的鱼钩》这篇课文在构造上有什么特点呢？在纵思路上，作者是围绕着“两救”来写的，即班长救病号〔3—23节〕，病号救班长〔24—33节〕因此，全文分为四段较妥，即1—2节为一段，“两救”各为一段，最后一节为一段在横思路上，作者抓住班长的外貌〔人物外表〕描写，来展开故事情节如何设计教学呢？　　第一步：掌握特点，理清思路　　作为理解课文的第一步，就是要把作者围绕着“两救”这个特点明确地告诉学生，让学生自己读书，理清思路，划分段落为了让学生循思路进展第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：照顾病号——班长救病号——病号救班长——思念班长第二步：引导读书，划出描写班长外貌的词句　　全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的主线。

这六处是：课文第2节，班长一“出场”就写了他的外貌：“个儿挺高，……两鬓都斑白了　　第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去　　课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱起眉头”课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进展描绘：“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们　　课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但“他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤”对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条主线而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点第三步：分组读议，汇报交流　　教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，读书自学，议论交流，深化理解每次描写老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进而理解人物内心，最后理解人物的优秀品质，到达自我领悟，浸透教育的目的课文一开场，就仔细地勾画出一位老红军战士的外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的战士，以长者的身份，带着三位有病的小战士在茫茫的草海里，一步一滑地行进着。

这些描绘告诉人们，老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同志的阶级友情老班长救病号局部，课文对老班长的外貌作了四次描绘而每次描绘，与救病号有什么联络，给读者什么启示？这是我们引导学生理解的重点，老师要引导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深化领会接下来，病号为什么要救老班长？怎样救老班长？结果怎么样呢？这是必须引导学生理解的问题理解这些问题，要同对老班长外貌的描写，联络起来为了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着“皮包骨头”的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了可是，当同志们发现时，老班长为了救病号，长期忍饥挨饿，终于累垮了这是病号要救老班长的原因老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼，做鱼汤给病号吃，救活了三个病号可是，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经奄奄一息了这一描绘告诉我们，三个病号已成了四个病号，而老班长是个重病号第四步：自我设计，自我教育　　在理解课文内容的根底上，引导学生自己设计作业，到达自我教育的目的可以引导学生从以下几方面设计受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，困难地走出草地的情景。

从思念老班长方面：老班长活在我们心中引导学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎样做的从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：老班长救活了我们让学生回述故事内容，并简谈体会 《金色的鱼钩》主线—整体.教案设计 《金色的鱼钩》主线—整体教案设计由WTT教案【END】第 页 共 页。