学生管理中的心理学智慧一天11.ppt

主讲： 华南师范大学教育科学学院 迟毓凯网站：世纪心理沙龙（）电邮：chiyukai@学生管理的心理学智慧学生管理的心理学智慧19-Sep-24导语：导语：什么是学生管理的关键什么是学生管理的关键Ø是爱心吗？是爱心吗？Ø是技巧吗？是技巧吗？Ø是人吗？是人吗？19-Sep-24主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略何时管：学生管理中的情境策略3谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题学生管理专题n 为什么今天的学生难管理n 我们要做什么样的老师思考问题：为什么今天的学生会这样？19-Sep-246青少年心理发展及问题青少年心理发展及问题青少年心理发展及问题青少年心理发展及问题认知独立性——“叛逆”情感波动性——“冲动”自我专注性——“自私”交往差异性——“封闭”19-Sep-24今天的学生有什么不同？今天的学生有什么不同？今天的学生有什么不同？今天的学生有什么不同？当前孩子的成长环境当前孩子的成长环境Ø经历相对单纯经历相对单纯Ø交往过于简单交往过于简单Ø学习压力增强学习压力增强思考问题：教师定位：做有影响力的人吗？19-Sep-24教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者1 1专业能力，让人钦佩专业能力，让人钦佩2 23 3人格魅力，让人喜欢人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕威慑力，让人害怕19-Sep-24做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师专业能力：专业能力：Ø人们常常受更有特权、更有经验的人们常常受更有特权、更有经验的人影响。

人影响Ø拒绝别人是一件难事，拒绝权威的拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难要求更难19-Sep-24做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师人格魅力：人格魅力：Ø“美的就是好的美的就是好的”Ø“我们喜欢喜欢我们的人我们喜欢喜欢我们的人”Ø“我们喜欢和我们相似的人我们喜欢和我们相似的人”思考问题：教师如何有针对性的定位？19-Sep-24教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人“重要 他人”父母教师朋友恋人19-Sep-24教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人像个老师像个妈妈多管闲事充满自信……小学像个朋友有绝活有魅力有特色有共同语言够意思……中学有思想有个性……大学如何管：学生管理中的影响策略第一部分：学生管理专题学生管理专题n 如何利用心理学做好教育沟通n 如何利用心理学做好教育引导思考问题：师生沟通，从哪里开始？19-Sep-24寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带心理原理：心理原理：Ø“我们喜欢和我们相似的人我们喜欢和我们相似的人”Ø理解和认可，是教育引导的前提。

理解和认可，是教育引导的前提教师策略：共同点教师策略：共同点1. Ø以共同点为起始展开交流以共同点为起始展开交流Ø先跟后带达成教育目标先跟后带达成教育目标思考问题：如何指出学生的问题？19-Sep-24培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑心理原理：心理原理：Ø每个人都在寻找心理平衡每个人都在寻找心理平衡Ø许多学生的问题在于自我评价许多学生的问题在于自我评价教师策略：赞美教师策略：赞美 Ø通过赞美培养其自尊通过赞美培养其自尊Ø通过赞美让其失调通过赞美让其失调思考问题：怎样对学生提出要求？19-Sep-24逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大心理原理：心理原理：教师策略：承诺教师策略：承诺 Ø说到做到，谁也不愿意自己言而无说到做到，谁也不愿意自己言而无信信Ø逐级提要求，小要求促进大改变逐级提要求，小要求促进大改变Ø合适的承诺：公开，监督，奖惩合适的承诺：公开，监督，奖惩思考问题：如何肯定一个学生的表现？19-Sep-24多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近强化物种类强化物种类BBE EC CDDAA物质性强化物质性强化社会性强化社会性强化活动性强化活动性强化代币性强化代币性强化象征性强化象征性强化19-Sep-24激励效果：变比率>固定比率>变动时距>固定时距多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近“意料之外情理之中”思考问题：学生不听你的道理怎么办？19-Sep-24以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理19-Sep-24情绪的基本规律情绪的基本规律情绪的基本规律情绪的基本规律研究发现：研究发现：Ø情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因二是对生理表现的归因Ø情绪不稳定的时候，也是容易拉近关情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。

系受别人影响的时候19-Sep-24教师的应对策略教师的应对策略教师的应对策略教师的应对策略教师策略：活动教师策略：活动 Ø在活动中激发情绪，在激动时实施在活动中激发情绪，在激动时实施影响教师策略：成功教师策略：成功 Ø让每个学生都活在希望之中，都有让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性成功的可能性19-Sep-24教师要教师要教师要教师要““““重情重情重情重情””””情绪情感知情：知情：知晓学生情绪知晓学生情绪定情：定情：稳定学生情绪稳定学生情绪共情：共情：理解学生情绪理解学生情绪激情：激情：激活学生情绪激活学生情绪思考问题：与学生的关系重要吗？19-Sep-24以关系保障，先拉后导以关系保障，先拉后导以关系保障，先拉后导以关系保障，先拉后导很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语19-Sep-24以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教心理法则：心理法则：教师策略：人情教师策略：人情 Ø中国人根据关系定位行事；中国人根据关系定位行事；Ø有馈赠当然有回报有馈赠当然有回报Ø给学生面子，让他欠你给学生面子，让他欠你“人情人情”Ø拉近彼此关系，实施教育影响拉近彼此关系，实施教育影响19-Sep-24•寻找共同点•先跟后带•逐级提要求•先小后大•培养自尊心•先扬后抑•多元化鼓励•先远后近•以关系保障•先拉后教•以活动引导•先情后理学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程理解赞美承诺强化情绪人情何时管：学生管理中的情境策略 第三部分：学生管理专题学生管理专题n 如何去带一个班n 如何做到老师在和不在一个样19-Sep-24教师的教师的教师的教师的两两两两类管理行为类管理行为类管理行为类管理行为指挥性行为指挥性行为支持性行为支持性行为 Ø告知学生做什么，为什么以及如何告知学生做什么，为什么以及如何去做。

去做Ø不直接给学生答案，鼓励他（她），不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到你可以做得到19-Sep-24班级班级班级班级发展发展发展发展的四个阶段的四个阶段的四个阶段的四个阶段阶段一阶段一•组建阶段阶段二阶段二•磨合阶段阶段阶段三•规范阶段阶段四阶段四•业绩阶段19-Sep-24班级管理的班级管理的班级管理的班级管理的““““四大招式四大招式四大招式四大招式””””组建阶段•指挥式磨合阶段•教练式规范阶段•支持式业绩阶段•授权式19-Sep-24结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界太上，不知有之其次，亲之誉之其次畏之其次侮之信不足焉，有不信焉犹兮其贵言功成事遂，百姓皆谓我自然——《老子》第17章欢迎联络：网站：世纪心理沙龙（）电邮：chiyukai@微博：。