2022年以内数的认识.pdf

教学内容 义务教育教科书（五四学制） ?数学（一年级下册）78页 教学目标 1. 结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百” ，了解数位的意义和顺序2. 借助学具操作， 建立数概念， 感受数的意义， 结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感3. 在认识 100 以内数的过程中， 体会数学与自然、 社会的密切联系， 感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情 教学重点 认识 100以内的数，建立计数单位“百” 教学难点 建立计数单位“百”，理解数位的意义 教学准备 教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒 教学过程 一、创设情境，提供素材师：同学们喜欢旅游吗今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1） 看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息预设：有辣椒、玉米、大蒜师：你能提出什么数学问题预设 1：玉米有多少个预设 2：辣椒有多少个根据学生的问题，教师及时评价并板书： “玉米有多少个”“辣椒有多少个”【设计意图 】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。

二、分析素材，理解概念（一）借助直观，理解28 的意义1. 数玉米，初步认识“ 28”引导学生动手操作：拿出1 号作业纸（见图2） ，独立数一数，有多少个玉米教师巡视指导图 1精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数2. 动手操作，建立表象，进一步认识“28”（1）借助小棒，摆出“ 28”学生动手操作师：刚才同学们会数28 了，你能用小棒摆出28 吗小组合作摆一摆学生动手操作，教师巡视指导全班交流汇报交流，学生展示自己的摆法预设有以下两种摆法：第一种：第二种：师：为什么这样摆预设 1：一根一根的数出28 根预设 2：这样能一眼看出是28个学生交流摆的理由追问：你认为哪种方法好为什么预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28 根提升交流谈话：怎么能一眼看出是28 根引导学生初步发现： 28是由 2 个十和 8 个一组成 2 捆小棒表示 2 个十， 8根小棒表示 8 个一2）借助计数器，拨出“ 28”独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。

汇报交流：学生汇报拨珠的过程追问：为什么这样拨预设： 2 是 2个十，所以拨在十位上，8 是 8 个一，所以拨在个位上小结： 28 里面有 2 个十和 8 个一，十位上的2 个珠子表示 2 个十，个位上的 8 个珠子表示 8 个一3. 借助写数，进一步认识“28”精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 师：刚才我们拨出了28，那你会写28 吗看着计数器在本上写一写 （找一名学生到黑板上写）追问：你是怎么想的预设：因为 28 里面有 2 个十和 8 个一，所以在十位下面写2，在个位下面写 84. 沟通联系，深化认识“ 28”师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了 28，又写了 28，它们有什么一样的地方预设：它们里面都有2 个十和 8 个一设计意图】 借助直观操作活动， 给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28” ；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28” ，从而发展数感；再经历摆、拨、写“ 28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28” ，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。

学生经历做数学的全过程， 在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验， 更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展二）借助半直观，迁移认识其它数1. 拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数（1）学生操作，从 28 拨到 30学生接着 28 边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29 拨到 302）汇报交流，展示拨的过程师：从 29 拨到 30，你是怎么拨的预设：个位上拨 1 个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子学生在大计数器上展示29 到 30 的拨珠过程，边拨边说学生交流，教师引导明确：29 添 1，就在个位上拨1 个珠子，个位上的10个珠子表示 10 个一，10个一就是 1 个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30播放课件，梳理 29 拨到 30 是怎么拨的精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 师：怎么写 30 为什么十位上写 3 个位上写 0预设：在十位上写 3，个位上写 0. 十位 3 个珠子写 3 表示 3 个十，个位上没有珠子就写 0 表示。

学生回答，进一步理解数的组成2. 拨 33，理解数位的意义师：在个位上再拨3 个珠子是多少追问：这两个“ 3”表示的意思一样吗预设：不一样十位上的 3 表示 3 个十，个位上的 3 表示 3 个一总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的3. 由拨到说，迁移认识其它数师：你能借助计数器拨出39 的下一个数是多少你吗学生独立操作，口头回答追问：不看计数器，你能说说49、59 后面的数分别是多少学生口头回答设计意图 】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识 100 以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力在经历大量的感性认识的基础上， 再抽象数数， 深化认识数数过程中， 当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力三）直观体验，认识“百”1. 迁移方法，数“ 99”师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来已经串了多少个辣椒拿出2 号作业纸（见图 3） ，数一数吧学生操作，教师巡视指导交流时，引导学生10 个 10 个地数出串好的辣椒数2. 动手操作，认识“ 100”（1）借助小棒，摆出“ 100”学生合作操作，初步感知100师：老奶奶手里还有1 个辣椒呢，现在是多少精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 预设： 100。

追问：为什么是 100 用小棒摆摆看学生小组合作完成，教师巡视指导全班汇报交流，认识“百”学生交流展示摆法预设 1：预设 2：师：这是多少预设 1：10 个十预设 2：100教师根据学生的回答质疑，明确99 添 1 是 10 个十，也就是 1 个百小结：为了计数方便， 数学上用 10 个十表示 1 个百百和“个” “十”一样，也是一个计数单位总结提升，深入认识“ 100”课件演示 99 添 1 的过程， 10 捆变成一大捆，明确一个百的形式师：从刚才的小棒图中，你发现100 里面有几个十学生交流，明确： 100 里面有 10个十， 10 个十是 1002）借助计数器，认识“百位” ，理解意义引导操作，拨出100师：刚才我们用小棒认识了100，你能用计数器从99 拨到 100 吗赶快试一试吧学生拨计数器，并说说是怎么拨的汇报交流，认知百位师：你是怎样拨到100 的学生用大计数器展示拨法，边拨边说预设 1：个位上拨 1 个珠子，个位上满10 了，在十位上拨一个珠子预设 2：个位上拨一个珠子满十了，把个位珠子退回去，在十位上拨一个珠子，十位上满十了，也要在把珠子退回去，在前一位上拨一个珠子师：你认为哪一种更好些为什么预设：第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。

精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 追问：为什么十位上满了10 个珠子，就要在它的前一位上拨一个珠子预设： 10个十是 100.课件演示：一起看看拨珠的过程通过学生回答、课件演示一百的产生过程，引导学生认识新的数位“百位”知道它在从右边起的第三位，明确数位顺序追问：百位上拨的这一个珠子表示什么通过回答，进一步认识100 的意义3. 借助写数，深化认识“ 100”师：你会写 100 吗在练习纸上写一写吧教师巡视指导，展示学生写的追问：你为什么这样写通过学生回答，再次明确数位的意义设计意图 】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐步认识“百”，体会数位“百位”的意义，建立学生对100 的认知建构，是知识迁移与概念深化认识的过程，也再次体现“满十进一”的方法，是数感的进一步发展过程四）联系实际，揭示课题师：今天，我们认识的这些数朋友，都是100 以内的数（板书课题：“100以内数的认识”） 生活中有很多地方有100。

课件展示 100 个字、 100米长的跑道，了解生活中的100设计意图 】联系实际到生活中找100，使学生在反复的数、摆、拨、写后，回归生活， 经历由直观到抽象， 再到直观的过程， 使学生更好地理解 100 以内数的广泛应用，加强数学知识与生活的联系三、巩固拓展，应用概念1. 看图写数（见图 4）学生口头回答，教师追问数的意义2. 填一填（见图 5）师：找一找 81 大约在哪个位置更接近哪个数为什么追问： 49呢精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 学生口头回答，教师追问，发现规律，感知数的顺序3. 按要求填一填100 23 65 18 71 28 57 87 42 45 67（1）比 43大又比 72 小的数有（） 2）最接近 68 的数是（） 3）把上面的数按从小到大的顺序排列（） 学生口头做，进一步巩固数的组成设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段有层次的练习，进一步强化、巩固100 以内数的认识，体验数学思想方法的价值，培养学生知识迁移能力和推理能力。

而在数轴上找数的大致位置， 则进一步发展学生的数感四、回顾梳理，总结提升师：今天我们认识了100 以内的数，通过学习，你都有哪些收获引导学生从知识、方法、情感三方面谈收获预设：知识：认识了 100以内的数，会读、写、数这些数；知道了100 以内数的组成：28 里面有 2 个十和 8 个一、 100 里面有 10 个十能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨情感：通过学习有很多收获感到高兴设计意图 】让学生在回顾中， 进行知识整理概括与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力 板书设计 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - - - 。