部编教材分析报告文案.doc

守正创新　特色鲜明──2016年新人教版语文一年级上册教材分析(人教版一年级上册)徐 轶 人民教育部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养一、一年级上册教材的突出特点(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化阅读材料的选择，集中识字课的编排，以与专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。

二)尊重儿童，保护儿童天性起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习容、学习方式等方面做好过渡衔接儿童对语言学习活动有着天然的热爱， 对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡教材以儿童为本，给儿童以充分尊重例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯这部分容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。

一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜， 容合理有序教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系考虑到汉字的重要地位，以与初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文活动设计以运用为导向， 同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。

通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式， 在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯， 不断增强自信，真正成为学习的主人六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口， 使课阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会七)版式设计独具匠心教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图教材的设计除了满足审美的需要， 还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生与早进行汉字阅读。

这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣二、各部分容的主要特点(一)汉语拼音作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具--汉语拼音，以不断降低学习难度为目标， 综合考虑各方面因素，避免增加学习负担这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习容，短时间集中解决问题1. 加强整合，综合发展各方面能力教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性与单图相比，整合的情境图功能更加丰富， 因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素， 等待着学生去发现同时，图画还蕴含着丰富的人文涵--老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为2. 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节的频率，以与儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习容这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。

拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度3. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值教材倡导学用结合，在运用中学习教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点所选的儿歌也都包含本课新学的音节这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境， 体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系之前学过的汉字， 可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手; 新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。

拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值， 从中感受到学习成功的愉悦4. 重视复习巩固，有针对性地突破难点拼音阶段的容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音在容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点， 保证学生有效、高效地学习拼音语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习二)识字写字识字写字的安排，突出识字写字的规律， 着力于激发识字兴趣，发展识字能力1. 遵循识写分流、多识少写的编排原则， 科学安排识字写字序列识字写字的安排，控制总量，降低难度，全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字在字种的选择和字序的排列上，力求科学遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。

2. 集中识字形式多样，凸显传统文化教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣集中识字的容，继承传统语文教育行之有效的识字方法，凸显传统文化，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字、亲近传统文化的愿望特别是第一个集中识字单元，文化涵丰富，传统意味浓郁以“天地人，你我他”作为第一课，渗透中华传统文化天人合一的思想，蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念，后面的几课《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》，也都围绕人与自然的主题，营造出和谐的氛围，为学生的成长打下精神的底子3. 夯实识字写字基础，重视培养识字能力教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程教材引导学生了解象形字、会意字，并通过《我的发现》栏目，引导了解形声字偏旁表义的特点结合识字，学习常用偏旁，引导学生形成初步的字形分析能力结合写字，学习基本笔画和笔顺，引导学生把字写正确，并力求美观在语文园地中设置专门的《书写提示》栏目，强调汉字书写规则，打好写字基础。

同时，重视书写习惯的培养，多次强调写字姿势，使学生从一开始就养。