关注差异因才施教刘红艳.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【“,差异性教学”讲座,】,天龙小学 刘红艳,关注差异还需因“才”施教,【“,差异性教学”讲座,】,天龙小学 刘红艳,分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在教师恰当的分层策略和相互作用中，在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求分层教学的内涵,差异促使学生不同的发展水平不断叠加，两极分化现象严重我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展分层教学的依据,分层教学追求的目标,总目标是：要使优、中、学困三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，分别侧重解决“愿不愿”、“能不能”、“会不会”学习的问题，使人人进步。

而由于学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也应该不一样2.,制定多样化的课堂教学目标,改变以往教学目标要求单一的状况,针对同一班内不同个性,不同层次,不同学习水平的学生,教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性,突出了多元性和个性化,设计不同的智能活动,寻求积极的差异教学策略多样化的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中针对各类学生的学习可能性,制定出总目标,单元目标和课时目标,.,课时目标设置为基础,提高和发展三个由低到高的目标层次,相邻目标交叉区间,便于弹性滑动设置目标力求做到,:,具有全体性、层次性、整体性、张扬个性这样“差异教学”的发展目标是“下要保底,上不封顶”分层教学追求的目标,三个层次教学目标是：,对学困生要保“底”，达到“课标”要求；,对优等生不封“顶”，可以超“课标”超度；,对中等生要向优等生看齐A,层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；,B,层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；,C,层学生要求在,B,层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。

让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标分层原则最近发展区,二、目标分层、课堂优化自主,一、关注个体差异，实施科学主体分层,三、,优化教学环节，分层实施目标,分层教学的实施策略,教学内容分层,学习任务分层,评价体系分层,目标分层,目标分层包括教学目标和学习目标两个方面，教师要设定合理的教学目标，同时也要引导学生根据自己的能力设定合理的学习目标基础性目标,提高性目标,发展性目标,各目标界定,能够在基础性知识和技能的基础上懂得应用，培养一定实践、探究能力基,础,性,目,标,提,高,性,目,标,在前两者的基础上，学生能够有所创新，创造，培养学生合作学习、创新精神让学生理解并掌握基础知识和技能,发展性目标,教学内容分层,【,教学内容分层,】,主要是根据教学目标的分层来设定的，因为目标的事先必须通过教学来完成，最终要落实在教学内容之上目标分层 教学内容分层,教学重点,教学难点,基础性目标是全班学生都必须掌握的，所以对于这部分知识要作为教学的重点进行说明,提高性目标则有一定的要求，教师要作为难点来教这部分主要针对前三个等级的学生，但也要照顾到最后一个等级的学生。

发展性目标则是能力拓展，主要针对,A,和,B,等级的学生，这部分的内容可以通过研究性学习的方式来培养学生的能力学习任务分层,给学生布置学习任务的时候，一定要注意与目标分层的一致性，让学生在自己所属的层次内达到自己的学习目标首先要求,C,、,D,等级都要完成基础性目标的任务，对于和等级的学生对于基础性目标的任务可以有选择的做，对于发展性任务和等级的学生有选择的做，和等级的学生一定要做提高性目标多以小组合作的方式出现，在完成这部分任务的时候，又分成不同的任务，这时候就要靠小组合理分工，团结合作，共同完成了案例分析,对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念所以同一教学内容，对,C,层次学生一般以识记，模拟为主，而,A,层次学生则可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主如教学长方形的面积时，对,C,层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算对,B,层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法对,A,层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养,A,层次学生理解创造力。

案 例 分 析,例如：教学“圆柱体”时，教师设计以下一组问题：,、老师准备的物体里有哪些是圆柱体？,、这些圆柱形的物体有怎样的共同特征？能不能再举一些生活中其他的圆柱体圆柱体是有几个面围成的？它与长方体和正方体最大的不同是什么？,、长方体和正方体如何变成圆柱体？,、用什么办法可以徐苏计算出圆柱体的表面积和体积？尝试列出圆柱体表面积和体积的计算公式这样由浅到深的问题，每一个层次的学生都可以找到适合的题目案例分析,如教学长方形的面积时，,对,C,层次的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进行计算对,B,层次的学生可以对他们进行转化思想教学，了解转化在学习数学中的作用，并把握这一方法,对,A,层次的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养,A,层次学生理解创造力如“三角形的内角和”的教学目标可分为三个层次：,C,、,D,层学生能说出三角形的内角和是,180,度，并能进行简单计算；,B,层学生要求能理解、掌握三角形的内角和是,180,度，并能熟练地加以应用；,A,层学生要求能理解掌握三角形的内角和是,180,度的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，并要求能灵活运用。

当不同层次的学生达到既定目标时，后进生有了学习信心，中间学生的潜能被挖掘，优等生的能力不断被释放，最终达到全面提高教学质量的目的例如：在教学“求一个数的倒数的方法”这一课时，对,A,等生可以提出直接通过自学，总结出规律的要求，对于,B,等生可先出示一系列的导学思考题，让他们根据问题进行探讨，对于,C,、,D,等生则可以先出示求倒数的方法，然后让他们尝试验证通过学生分层，掌握学情况，关注学生个体的差异性通过目标分层，把握全体，共同提高通过教学内容分层，顺利达到目标，使学生掌握相关的知识内容通过任务分层，使学生能在自己的能力基础上得到应有的训练，从而取得进步评价体系分层，使学生得到合理的评价，感受教育教学的公平，增强学习兴趣认同差异,缩短差异,发展差异,“让每个孩子都能更好的发展”,让学生享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福,.,结束语,。