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特岗需要的教育学和心理学教育学 第一章 教育 学与教师专 业化1. 教育：广义 上讲，教育是 一种以教育 学为形式，有 目的的影响 人的身心发 展促使个体 社会化和社 会个性化的 社会实践活 动狭义的教 育即学校教 育，主要是指 根据一定社 会要求，有目 的、有计划、 有组织的影 响人的身心 发展、促使个 体社会化和 社会个性化 的社会实践 活动2. 学校教育 的特点：教育 目的明确，教 育组织机构 完善，有专门 的教育场所3. 教育学概 念：教育学是 通过研究教 育事实、教育 价值基础之 上的教育问 题，解释教育 规律，提供教 育规范，指导 教育实践的 一门学科2 006）4. 教育学研 究对象：教育 问题、教育现 象5. 《礼记•学 记》是世界上 最早的一部 教育著作 英国哲学家 培根，首次把 教育学作为 一门独立的 学科提出来 独立标志：捷 克教育家夸 美纽斯《大教 学论》的出 版夸美纽斯 提出了班级 授课制6. 我国封建 社会学校的 教学内容主 要是：“四书” （ 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟 子》 ） ；“五 经”（诗、书、 礼、易、春秋）7. 教育学的 四个派别：实 验教育学（拉 伊、梅伊曼）， 文化教育学 （狄尔泰、斯 普朗哥），实 用教育学（杜 威、克伯屈）， 批判教育学 （ 鲍尔斯、金 蒂斯、布厄迪 尔、阿普尔、 吉鲁），马克 思主义教育 学（克鲁普斯 卡亚、凯洛 夫、杨贤江《新教育大纲》中国第一 部）。

8. 教师的专 业是学科专 业和教育专 业结合的“双 专业”9. 接受教育 学专业知识 的学习，凸现 教师专业化， 这是区别于 只受过普通 教育的外行 的重要标志 10.“教育即 生长，教育即 生活，教育即 经验的改造” 是杜威对教 育的理解 11.美国杜威 的《民本主义 与教育》强调 “儿童中 心”，提出了 “做中学”的 方法，开创了 “现代教育 派” 12.苏联赞可 夫的《教学与 发展》把学生 的“一般发 展”作为教学 的出发点与 归属13. 美国布鲁 纳的《教育过 程》的主要思 想是结构课 程论和发现 法的教学方 法14. 瑞士皮亚 杰：儿童认知 发展的阶段15. 瓦根舍 因：范例方式 教学理论16. 教育的社 会属性有：永 恒性、历史 性、相对独立 性17. 我国封建 社会学校的 教学内容主 要是：“四书” “五经”第二章 教 育、学校与学 制1. 原始社会 晚期，学校的 萌芽已经出 现2. 正式学校 的产生时间：奴隶 社会条件：⑴经 济基础：社会 生产水平的 提高⑵文化 基础：文字的 出现⑶政治 基础：统治阶 级巩固政权 的需要3. 学校发展 大致经历两 个阶段：古代 学校和现代 学校。

六艺：礼、 乐、射、御、 书、数 古代学校特 点：学校教育 的内容逐渐 丰富，学校教育有明显的终身教育发的部分，参照育想着综合阶级性⑹学校外国学制的统一的方向现代学校特教育手段日经验发展，高等教点：⑴普及趋现代化6.我国现行育大众化、普义务教育的4.学制：广义的教育制度及化实施和现代上指国民教包括学前教学校教育体育制度狭义育、初等教系的建立上指学校教育、中等教第三章 教育⑵学校教育育制度 2育、高等教与社会和个内容极大的007真题）育、中等职业人的发展丰富⑶学5.学制建立技术教育、成1.生产力对校教育与生依据：⑴社会人教育、师范教育的制约产劳动从分生产力发展教育等几个作用：⑴生产离到逐步结水平和科学部分 200力的发展制合⑷摒弃技术发展的7 真题）约着教育事呆读死记的状况和制约7.世界各国业发展的规教育方法，⑵社会政治学制改革的模与速度⑵注重发展学经济制度的共同趋势：进生产力的发生的智力和制约⑶人口一步完善终展水平制约开拓创新精状况⑷青少身教育他体着人才培养神⑸成人年儿童的身系，义务教育的规格和教教育迅速发心发展状况的范围逐渐育结构⑶生展，创痛的⑸吸取原有扩展，普通教产力的发展学校教育向制度中有用育和职业教促进着教学内容、教育方 法和教学组 织形式的发 展与改革。

2. 教育对生 产力的促进 作用：⑴教育 是劳动力再 生产的重要 手段⑵教育 是科学知识 再生的手段 ⑶教育是发 展科学的重 要手段 2 006）3. 教育与政 治、经济制度 的关系：政 治、经济制度 决定教育的 领导权，决定 着受教育者 的权利，决定 着教育目的 的性质和思 想品德教育 的内容教育 为政治经济 培养所需要 的人才，促进 政治民主，通 过传播思想、 形成舆论作 用域一定的 政治和经济4. 教育与文 化的关系：文 化传统影响 教育价值观 和世界观的 形成；文化史 教育资料的 来源，制约着 教育资料的 发展；文化作 为一种氛围 影响教育事 业的发展教 育具有文化 传递功能、文 化选择功能、 文化更新与 创造功能、现 代教育的开 放性还促进 文化的交流 与融合 2 008）5. 个体身心 发展的规律： 阶段性、顺序 性、不平衡 性、互补性、 个别差异性6. 学校教育 在个体发展 中的作用：引 导个体发展 的方向；提供 个体发展的 动力；唤醒个 体发展的意 识，挖掘潜 能；发展人的 个性7. 素质可分 为三类：先天 的自然素质、 先天与后天 结合的心理 素质、后天的 社会素质8. 遗传是人 的发展的物 质基础和生 理前提，进而 也为教育提 供了可能性。

9. 成熟以及 所导致的年 龄阶段特征 也对教育有 重要的制约 作用格赛尔 的爬楼梯实验和皮亚杰 的认知建构 理论说明了 这个问题第四章 教育 目的 1.教育目的： 社会对教育 所要造就的 社会个体的 质量规格的 总的设想或 规定 200 4） 2.教育目的 的构成：人的 身心素质（核 心部分），人 的社会价值 3.教学目标： 认知、情感、 动作技能4.教育目的动者和建设都得到发展，确定的依者、要求全即个性的全据：社会历面发展、具面发展培养史发展的客有独特个受教育者的观要求、受性、与生产独立个性也教育者身心劳动相结就是说要使发展的规合受教育者的律、本名族7.确定教育个性自由发的历史文化目的的两大展，增强受教传统理论：个体本育者的主体5. 教育目的位论（卢梭）意识，形成受确定的理论和社会本位教育者的开观点：人文论（赫尔巴拓精神、创造主义教育目特、涂尔干）才能，提高受的观、科学8.培养人的教育者的个主义教育目全面发展和人价值独立的观（我国：独立个性的个性即全面马克思主义关系：培养受发展的个性关于人的全教育者的全二者是辩证面发展学面发展就是统一的关系，说说受教育者互不排斥全6.我国教育个体必须在面发展是个目的的基本德、智、体、人的全面发点：培养劳美等诸方面展的过程，是个人的个性 形成过程，独 立个性是全 面发展的独 立个性。

所说 的个性化是 与社会同向 的个性化我 们并不赞成 与社会利益、 社会秩序背 道而驰的个 性 2007）6. 基本素质 的发展和兴 趣特长的发 展是相互依 赖、相互促进 的，所以学生 既要有比较 完善的基本 素质，又要充 分发展其所 长，形成丰富而独特的个 性第五章 教师 与学生1. 教师：是履 行教育教学 职责的专业 人员，承担教 书育人、培养 社会主义事 业建设者和 接班人、提高 全民素质的 使命 200 8）2. 教师的德 性：善心； 责任心；公 正3. 教师的知 识结构：通识 知识（当代科 学和人文的 基本知识、工 具性学科） + 学科知识 + 教育学知识4. 教师的能 力结构：一般 能力（观察能 力，理解他人 和与他人交 往的能力，创 造力和想象 力），特殊能 力（教学实践 及教育研究 等方面的能 力）5. 教师的职 责和角色：⑴ 教师是学生 自主学习、自 我建构知识 的引导者⑵ 教师是学生 成为完整人 的促进者⑶ 教师是学习 者和研究者6. 学生的本 质属性：学生 是多样性的 人、学生是完 整性的人、学 生是能动性 的人、学生是 创造性的人、 学生是成长 中的人、学生 是以学习为 主要任务的 人。

2007）7. 中学生的 基本特征：身 心状态的剧 变、内心世界 的发展、自我 意识的突出、独立精神的略、可知策用⑶塑造年1.课程的要加强略、合作策略轻一代心灵素：课程目8.现代新型和妥协策的作用⑷全标、课程内师生关系：⑴略面推进素质容、课程结教学上的授10.如何建立教育的基本构、课程评受关系⑵人良好的师生保证格上的平等关系：⑴树立12.教师的劳2.从课程的关系⑶社会正确的学生动任务：搞好组织核心划道德上的相观⑵热爱学教学、做好学分：学科课程互促进关系生、尊重学生思想工作、（主张分科9.如何解决生⑶了解学关心学生健教学）、综合师生冲突：⑴生、承认学生康、推动社会课程、活动课建立积极的的个性差异程（以儿童的冲突观⑵全⑷提高教师13.教师的劳实际生活经面评价冲突自身素养动特点：复验为主来组所产生的影11.教师的社杂性、创造织的课程类响⑶采取有会作用：⑴传性、长期性、型，主张“做效策略解决递人类社会示范性、劳中学”）师生冲突文化成果的动的个体性3.课程是学（托马斯提作用⑵巩固和劳动成果校教育的核出五种处理和发展社会的集体性人际冲突的政治、经济、策略：回避策制度，促进经略、强制策济发展的作第六章 课程第七章 教学1.教学：指教学校教育的重点突出、观性原则、启师的教与学主要途径，是内容正确、发性原则、循生的学共同师生教与学方法得当、序渐进原则、组成的一种的统一活动。

表达清晰、巩固性原则、教育活动课堂教学工组织严密、可接受性原2.教学的一作包括备课、课堂气氛热则、因材施教般任务：⑴传上课以及学烈授系统的科生学业成绩7.上课的基10.试题类学知识和基的检查与评本技能：讲型：供答型本技能 2006）述、教学对（简答式和展学生智力、4.备课包括话、板书、。