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部编版小学语文中段 阅读教学解读与教学建议 部编教材颁布的背景与意义 部编教材颁布的背景与意义 杨再隋：德育为魂 魂要附体 能力为重：真实、自主的言语实践能力为重：真实、自主的言语实践 现象：主要着力于内容理解，有许多是脱离整体的碎片化的理解，板 书主要是内容串联，问题多纠缠于内容，浅易提问导致学生思维平庸， 两个来回半途而废 基础为先：语文是基础性工具性学科，方法、习惯是基础基础为先：语文是基础性工具性学科，方法、习惯是基础 现象：止于理解，疏于运用的现象是顽疾，学段目标把握不准，中高不 分，低段缺情趣 创新为上：言语实践里有言语智慧，鼓励独立见解创新为上：言语实践里有言语智慧，鼓励独立见解 现象：牵太紧，控制太多，留出的空间太小，太窄，学生很少提出有创 意的理解） 吴忠豪：语文教学原理的再认识 语语文不是学课课文内容语语文是用课课文学语语文 语文不是重在理解语文规范语文重在语言运用 语文能力不靠传授语文能力在实践中获得 语语 文文 教教 学学 的的 转转 型型 教什么学习语言文字运用 精准的语文知识 实用的语文能力 怎么教（学 ） 综合性实践性课程 情境化 活动化 综合化 学本化 怎么评核心素养 知识主体化 技能熟练化 素养稳定化、自动化 部编教材的编排思路 部编教材的特点 立德树人 自然渗透 保护天性 幼小衔接 夯实基础 全面启蒙 难度适宜 梯度合理 强化应用 联系生活 引导发现 倡导自主 课外阅读 纳入课程 目录 梳理统整 01 全新特点 02 教学建议 03 04 学段目标 01 阅读教学的学段目标小学中段 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问 3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用能借助字典、词典 和生活积累，理解生词的意义 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法 7学习略读，粗知文章大意 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段） 02 阅读教学的梳理统整三年级上册 01 阅读教学的梳理统整四年级上册 统编版（三）年级单元整体教学梳理 教材单元人文主题语文要素 三年级 下册 第一单元动物植物 试着一边读一边想象画面，体会优美 生动的语句 第二单元寓言读寓言故事，明白其中的道理 第三单元 综合性学习：传统文 化 了解课文是怎样围绕一个意思把一段 话写清楚的 第四单元留心观察借助关键语句概括一段话的大意 第五单元习作单元：想象走进想象的世界，感受想象的神奇 第六单元童话生活运用多种方法理解难懂的句子。

第七单元大自然的奥秘 了解课文是从哪个几方面把事情写清 楚的 第八单元有趣的故事了解故事的主要内容，复述故事 统编版（三）年级单元整体教学梳理 统编版（四）年级单元整体教学梳理 教材单元人文主题语文要素 四年级 上册 第一单元田园生活 抓住关键词句，初步体会课文所表达的思想感情写自己喜 爱的某个地方，表达自己的感受 第二单元科普 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决展开奇思妙想，写 一写自己想发明的东西 第三单元 与综合性学习结合 ：现代诗 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感合作编小诗 集，并举办诗歌朗诵会 第四单元动物朋友 体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢动物，试 着写出特点 第五单元 习作单元：按游览 的顺序写景物 了解课文按一定的顺序写景物的方法学习按浏览的顺序写 景物 第六单元儿童成长 学习怎样把握文章的主要内容，按一定顺序把事情的经过写 清楚 第七单元人物品质 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质学习用多种 方法写出人物的特点 第八单元中外经典童话 感受童话的奇妙，体会人物的真善美的形象按自己的想法 新编故事 统编版（四）年级单元整体教学梳理 03 阅读教学的全新特点 关注阅读策略教学 加强中国传统文化教育 课外阅读课程化 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 复述 提高阅读的 速度 预测与推论 理解 阅读策略 概括 预测与推论 有目的 的阅读 提问 预测 视觉化 默读 连结 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 三年级上册 （第四单元 ） 预 测 四年级上册 （第二单元 ） 提 问 五年级上册 （第二单元） 提高阅读的速度 六年级上册 （第三单元） 有目的地阅读 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 策略单元的 教材特点 有的放矢 教学目标明确化 循序渐进 结构设计系统化 1 2 见微知著 细节指导过程化 以学定教 尊重规律科学化 4 3 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 阅读策略单元除了在这四个单元的集中呈现，在教材中其 他地方也可以看到这些策略的影子。

内 容要 求意 图图 四年级下册第二单 元 阅读时提出不懂的 问题，并试着解决 提问策略的延伸和 拓展 四年级下册六单元 小英雄雨来 为什么说雨来是“ 小英雄”？带着这 个问题尝试用较快 的速度默读课文 为五年级“提高阅 读的速度”铺垫 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 统编统编 教材编编排的隐隐性阅读阅读 策略 复 述25年级 概 括26年级 理 解16年级 视觉 化16年级 默 读26年级 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 古诗词三首：知道动态静态 四季之美： 体会动态美，仿写景致 鸟的天堂：比较动态和静态 精读课文略读课文习作、语文园地 认知关键特征独立进行实践 实现读写迁移 月迹静态：形、状、色、 质 动态：变化 习作：动静结合写一景 园地：总结梳理 精读课文略读课文语文园地 尝试运用策略 独立进行实践 独立练习策略 实现策略迁移 明晰阅读策略 认知关键特征 普 通 单 元 阅 读 策 略 单 元 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 第二课时第二课时 落实生字新词 相机读写练习 第一课时第一课时 围绕阅读策略 进行阅读实践 第一课时第一课时第二课时第二课时 落实生字新词 进行内容梳理 围绕语文要素 实现读写目标 普 通 单 元 阅 读 策 略 单 元 03阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 “预测”阅读策略（三上第四单元） 03阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 “预测”阅读策略（三上第四单元） 三年级上册第4单元教材编排 练习预测（练习）课后练习：读标题猜内容（分解 梯度 ） 13*胡萝卜先生的长胡子 独立预测（运用） 14*不会叫的狗 名字里的故事（迁移） “口语交际” 续写故事（迁移） “习作” 交流平台，让学生体会预测的重要性和意义（梳理总结） “语文园地” 示范预测（学习）基于真实阅读经历，引导回顾思维的过程 12总也倒不了的老屋 直接解释示范运用 指导练习独立练习总结反馈 介绍将要阅读的材料中， 需要使用哪一种策略，什 么时候使用，该如何使用 指导学生进行由简至难的 练习，逐渐减少指导数量 再次向学生明确简述策略 的操作步骤，该策略在其 他情景下的使用 采用出声思考的形式， 向学生示范自己使用该 策略的过程 学生独自完成阅读和阅 读策略的使用 明确策略的有效 性及使用过程 使学生认识策略 的可操作性 通过练习逐步掌握该阅读策略 明确阅读理解策略 的应用性和迁移性 1 2 34 5 预测阅读策略教学尝试 预测阅读策略在教学中的运用 激活原有知识， 产生阅读期待 01充分呈现学生推想的过 程，丰富认知图式 02 善待学生“错误”， 尊重学生个性推想 03发挥教师引导者作用， 激发学生自我修正 04 05 在丰富的阅读实践中尝 试运用 03阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 本单单元使用的思考： 文本的呈现方式 基于学生真实实的思维经历维经历 ，引导导学生回顾顾思维维的过过程。

避免 提前阅读阅读 文本，在两篇略读课读课 文的教学中，要避免只关注未完成 故事结结尾的预测预测 ，忽视视交流阅读阅读 思考的过过程 精读课文中的“旁批”的呈现时机和使用 借助旁批学习习伙伴的思维过维过 程，进进一步完善自己的阅读阅读 行为为 避免一边读课边读课 文，一边读边读 旁批，使学生丧丧失阅读乐阅读乐 趣，丧丧失 思考空间间 创造性地使用教材 03阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 提问策略目的 是培养学生的问题意识，也为了调动学 生阅读的主动性阅读策略教学就是教 会学生怎么提出问题，可以促进学生的 积极思考，加深对课文内容的理解，提 高理解能力学生们阅读并且对他们所 阅读的材料提出问题时,他们会不断地停 下来,自我提问策略就会产生 提出问题策略 指的是阅读时能提出不懂的 问题，并试着解决；或对文 本提出质疑，进行评论 “提问”阅读策略（四上第二单元） 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 问题 类型 直接(信息性)问题:能够从文章内容 中直接找到答案 间接(推论性)问题:通过对文章内 容进行解释、推理和综合,能找 到答案 创造性(批判性)问题:通过与自己的 知识(生活经验或背景知识)相联系 来问答。

“提问”阅读策略（四上第二单元） 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 呼风唤雨的 世纪 蝴蝶的家 指导提问 分类筛选（ 无关紧要、帮助理解、 引发深思） 蝙蝠和雷达 一个豆荚里 的五粒豆 示范提问 关注角度 （课文内容、课 文写法、生活启 示） 迁移提问 迁移方法 尝试提问 针对内容 语文园地 “交流平台” 梳理总结 方法迁移 “提问”阅读策略（四上第二单元） 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 一个豆荚里的五粒豆（尝试提问）针对内容 明确告诉学生阅读 的时候要多提问 帮助学生发现可以 从不同角度提问 间接 提问 直接 提问 针 对 内 容 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 蝙蝠和雷达(示范提问)关注角度（课文内容、课文写法、生活启示） 延时符 随文旁批一些问题(示 范提问),同时要求学 生提出自己的问题,激 发阅读兴趣 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 蝙蝠和雷达(示范提问)关注角度（课文内容、课文写法、生活启示） 整理问题清单, 提问讨论示范, 帮助学生学习从 不同的角度进行 提问 针对课文内容提问直接提问 课后提问方法 练习,巩固提问 策略 阅读一个小片 段,从不同的角 度提出问题并和 同学交流。

从课文的写法提问间接提问 从课文中得到启示,联 系生活经验提问创造性提问 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 随文旁批一些问题, 同时要求学生写下 自己的问题(指导提 问),激发阅读兴趣 呼风唤雨的世纪(指导提问)分类筛选（无关紧要、帮助理解、引发深思） 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 整理问题清单,给问题分类, 促进学生思考问题的不同 角度 阅读中产生的问题很多,有些 问题不影响对课文内容的理 解无关紧要 提问讨论示例,要求学生 从问题清单中筛选出对 理解有帮助的问题 根据任务和文本调 整提问 有的问题可以帮助理解课文 的内容帮助理解 有的问题可以引发深入的思 考引发深思 帮助学生对提出问题 进行分辨和思考,促进 对课文的理解和启发 呼风唤雨的世纪(指导提问)分类筛选（无关紧要、帮助理解、引发深思） 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 蝴蝶的家(迁移提问)迁移方法 迁移提问 迁移方法 03 阅读教学的全新特点关注阅读策略教学 提问的策略看似简单，实则很难学生呈现的问题主要 在以下方面： 1.不会发问或随意发问 问什么 2.问题只指向文本内容 从哪些角度问 3.发问方式单一。

怎么问 4.不知如何确定有价值的问题 怎么筛选 03 阅读教学的全新特点加强中国传统文化教育 通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相。