《幼儿园游戏活动反思_1》.docx

幼儿园游戏活动反思第一篇：幼儿园嬉戏活动反思 幼儿嬉戏活动反思 嬉戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，嬉戏是占有特别地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得欢乐的原动力嬉戏是幼儿最基本的活动形式,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分,对幼儿身心进展有着举足轻重的影响在嬉戏过程中，幼儿的各种本领、意志品质得到了进展，促进了幼儿共性的形成区域活动的开展是充塞发挥幼儿主动学习的有效途径如何合理组织好小班幼儿的区域活动，乐观引导幼儿将所学的学问转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深化讨论，才能做出合理、正确的指导 一、嬉戏初期阶段 幼儿表现：我只要玩——单 一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己笃爱玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等候更别说轮番使用 相应措施：依据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的玩具为伴，就会有亲切感、平安感。

老师只供应一些精炼材料由于幼儿刚接触嬉戏，水平很低，不会相互谦让，自己玩笃爱的玩具，其他小伴侣要玩时就不情愿给，所以老师要供应数量充足的相同玩具相应措施： （1）活动时间敏捷幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要敏捷一点如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不怡悦的心情 （2）活动地点随便在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动3）活动内容自主在活动时不强行安排，可以临时满意幼儿独享玩具的愿望，逐步要求幼儿学会与他人合作、共享 二、嬉戏进展阶段 幼儿表现：我也要玩——仿照、交换玩、一齐玩 幼儿入园以后，自理本领逐步增加，开头适应幼儿园生活，并产生了较多的仿照行为他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小伴侣交换玩具，和小伴侣一齐玩他们还常常仿照老师的样子，自己做小老师 相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间相互比较熟识了，开头有一齐玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势活动过程中要准时帮忙幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。

2）培育 幼儿共享精神由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们留意力易阔别，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误因此，不能过分强调嬉戏的逼真性 三、嬉戏提高阶段 幼儿表现：我想要玩——发挥想象、制造性地玩 这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识，进入活动区有了必定的目的性、选择性和坚持性他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其完全没有平安意识篇二：幼儿园嬉戏活动反思 幼儿园嬉戏活动反思 幼儿园嬉戏活动反思一：幼儿嬉戏活动反思 嬉戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，嬉戏是占有特别地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得欢乐的原动力嬉戏是幼儿最基本的活动形式,而区域嬉戏又是幼儿一日嬉戏中的重要组成部分,对幼儿身心进展有着举足轻重的影响在嬉戏过程中，幼儿的各种本领、意志品质得到了进展，促进了幼儿共性的形成区域活动的开展是充塞发挥幼儿主动学习的有效途径如何合理组织好小班幼儿的区域活动，乐观引导幼儿将所学的学问转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。

在详细的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深化讨论，才能做出合理、正确的指导 一、嬉戏初期阶段 幼儿表现：我只要玩——单 一、独占地玩 幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己笃爱玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立即得到，不会等候更别说轮番使用相应措施：依据幼儿的这一特点，发动幼儿从家里带一些自己宠爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟识并宠爱的玩具为伴，就会有亲切感、平安感老师只供应一些精炼材料由于幼儿刚接触嬉戏，水平很低，不会相互谦让，自己玩笃爱的玩具，其他小伴侣要玩时就不情愿给，所以老师要供应数量充足的相同玩具相应措施：（1）活动时间敏捷幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要敏捷一点如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不怡悦的心情2）活动地点随便在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动3）活动内容自主在活动时不强行安排，可以临时满意幼儿独享玩具的愿望，逐步要求幼儿学会与他人合作、共享 二、嬉戏进展阶段 幼儿表现：我也要玩——仿照、交换玩、一齐玩 幼儿入园以后，自理本领逐步增加，开头适应幼儿园生活，并产生了较多的仿照行为。

他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小伴侣交换玩具，和小伴侣一齐玩他们还常常仿照老师的样子，自己做小老师 相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间相互比较熟识了，开头有一齐玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势活动过程中要准时帮忙幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展2）培育幼儿共享精神由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们留意力易阔别，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误因此，不能过分强调嬉戏的逼真性 三、嬉戏提高阶段 幼儿表现：我想要玩——发挥想象、制造性地玩 这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟识，进入活动区有了必定的目的性、选择性和坚持性他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其完全没有平安意识 >幼儿园嬉戏活动反思二：幼儿园嬉戏活动教学反思>>（701字） 一次嬉戏活动时间，我让幼儿玩“老鹰捉小鸡”的嬉戏，可是一惯当老鹰的曾一名小伴侣却迟迟不动，像很委屈似地低着头，问他怎么了，他竟然说：“老师，我想玩‘小鸡捉老鹰’的嬉戏！”“为什么？”我连忙问道曾一名仰着小脸，满怀盼望地说：“老鹰一次次捉不到小鸡，小鸡们更不怕它了，越来越英勇，一看到老鹰就去追逐它！”啊?? 看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子“一贯的当老鹰”呢？其余的大部分孩子必定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了！这样的“老鹰”，说实在话，其实也真的没有“笃爱当”的理由！嬉戏的特点之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上这样的场景，我会帮忙曾一名，教他做个英勇、厉害的老鹰！ 我想，既然曾一名能够一贯的当老鹰，既然是满怀盼望的对老师说那些话，表明他是多么的想捉到小鸡，表明曾一名还对自己存有盼望，只是想得到帮忙，让自己可以捉到小鸡！所以我会给于帮忙！ 找到缘由，我筹备对症教育！“曾一名，想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢？”让孩子自己找找缘由，是否是由于个子过矮，跑的速度过慢、转身的灵敏性不够，不会声东击西麻痹母鸡妈妈??..然后，结合孩子的实际状况，找对缘由，寻求对策！ 为了让曾一名学会把握方法，我示范给他看。

我扮作一名老鹰，给曾一名小伴侣一个学习的机会，让他学到捉小鸡的诀窍!师：“老鹰家族的孩子，都是英勇的、厉害的，要有过硬的本事才行啊！我是一只老鹰，让我教给你捉小鸡的本事，好吗？？你可要专心学习啊！”然后老师示范嬉戏，请曾一名细心观看，学习技巧然后在嬉戏中指导孩子，运用技巧！信任孩子在把握要领之后，会胜任老鹰的角色，激起嬉戏的爱好，才会自主投入到嬉戏中去！ >幼儿园嬉戏活动反思三：幼儿园户外嬉戏活动的反思>>（2075字） 《3-6岁儿童进展指南》指出：幼儿的学习是以直接阅历为基础，在嬉戏和日常生活中进行的要怜惜嬉戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理支配一日生活，最大限度地支持和满意幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验猎取阅历的需要 为了让孩子们乐观参加户外嬉戏活动，促进身体健康，我主见要组织情境化的户外嬉戏活动 1、要求情景化的缘由是孩子们的年龄小，活泼好动,留意力简单阔别,在户外嬉戏中简单展露难组织的问题,假如咱们假如单纯强调纪律,又会让孩子产生厌烦心情所以才会要求进行情境化的户外嬉戏，吸引幼儿的参加爱好 2、情境化的详细要求是：经过场景的创设，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，让孩子们在布满趣味性的的嬉戏情节中，依靠嬉戏材料的支持，主动、怡悦地进行基本动作的练习。

同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验,在动作技能熬炼的同 时获得情感的熏陶所以嬉戏本身的情节设计才是最主要的，它是促进孩子们主动乐观有爱好的参加嬉戏的关键像汪裕芳老师上的音乐嬉戏，就是经过设置火车从火车站开往各地的情境，并且配上朗朗上口的儿歌，让幼儿在欢乐中学习，使幼儿的学习乐观性在嬉戏中得到升华 3、闻名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起同学的爱好，有了爱好就肯全力用脑去做事情情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大爱好，激发幼儿不断探究的教育方法在体育活动中，老师应依据班级幼儿的身心特点，运用故事、嬉戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进行熬炼 一、运用故事创设情境 幼儿活泼好动、思维活跃，且留意力易阔别，重复动作技能的练习会使他们易于疲惫，产生厌烦心情，以致常常展露老师难以实施教学的现象因此，把体育活动的教学内容设计成一个较为完好的故事，经过生动形象的故事情节张开体育教学，引导幼儿乐观参加，在人景动情中促进各项教学目标的达成比如，在执教小班体育活动内容“练习手膝着地向前爬、往后爬”时，设计拟人化的“小蚂蚁运粮”故事情境，构思了好玩的故事情节——蚂蚁宝宝跟着蚂蚁妈妈出门玩，在草丛里发觉了粮食，但在把粮食运回家的路上遇到了种种困难，如遇到打雷下雨的天气、遇到大甲虫等。

在富好玩味的故事情境中，“蚂蚁宝宝”时而欢悦、时而紧急，乐观主动地完成了一系列动作熬炼要求 二、运用嬉戏创设情境 嬉戏是幼儿特殊宠爱的一种活动形式，在体育活动中老师可选取优秀的嬉戏内容，创设好玩的嬉戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探究角色生活和制造性地表现角色行为等方式来满意自己身体、心理进展的需要因此，在体育活动中往往要依据必定的体育任务来设计嬉戏情境，将身体动作、情节、角色以及规章组成等融入其中比如，大班体育活动“英勇的士兵”，其主要目标是综合练习幼儿的投掷、跨跳、侧身钻、匍匐前进等本领，培育幼儿英勇的精神为此可以创设如下嬉戏情境：过封锁区(跑)——爬越电网(垫上匍匐前进)——跳过矮墙(跨越)——跳动雷区(单脚交替 跳)——钻隧道(侧身钻)——扫射敌机、夺碉堡在轻松怡悦的嬉戏中，幼儿既把握了基本动作，达到了熬炼效果，又进展了动作想象力又如，在体育活动“飞速行动”中，将教学任务贯穿于“动物大营救”的嬉戏情境之中，幼儿扮演小抢救员，抬着担架，走 过独木桥(积木)、跳过小河(绳子)、钻过树林(椅子)，将受伤的小动物抬回抢救所在这样的嬉戏情境中，幼儿依据嬉戏情节的变化、自我角色的参加，自然地进入活动状态，走、跑、跳、绕、抬等动作得到练习，并能体验到完成某一任务所带来的胜利感。

三、运用仿生物声形动作创设情境 运用仿生物声形动作创设情境，让幼儿仿照象行、马奔、兔跳、鸟飞等工作，能达到入景动情、寓教于乐的目的。