微课在国内外教学模式中的应用研究.doc

微课在国内外教学模式中的应用研究廖晓虹 作者简介：廖晓虹，女，湖南长沙人，广东工贸职业技术学院经济贸易系教师，研究方向：经济法的教学、研究工作 （广东工贸职业技术学院 经济贸易系，广东 广州 510510）【内容摘要】随着信息产业现代化的日新月异，微课更新了传统的教育理念，掀起了教学模式的改革热潮，成为目前国内教育领域关注的一个热点本文通过比较国内外微课在教学模式中应用的现状，指出国内在教学实践中微课应用的不足，并提出对策和建议 【关键词】微课 翻转课堂 微课资源平台一、微课的兴起微课，又名微课程( Micro-lecture)，它是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的微课视频（不超过10分钟）为主要载体，辅以授课的配套资源组成，微课视频一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题类“微课”概念的提出及应用最早可追溯至20世纪的1993 年，美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew有感于当时的有机化学教材艰深难懂，专业学生都需要花费很多时间和精力去学习，更不用说非专业的学生和民众要普及有机化学常识是多么难的一件事，所以LeRoy A.McGrew教授提出了60 秒有机化学课程 ( 60-Second Course) LeRoy A. McGrew，A 60 -Second Course in Organic Chemistry [J]，Journal of Chemical Education，1993，70(7)：543-544的说法，以期在一些非正式的场合也能为非专业人士以及大众普及化学常识，他将这60 秒课程按照常人思维分为三个组成部分：一般概念引入（General Introduction）， 解释与说明(（Explanation and Interpretation） ，举例说明—生活中的化学( Specific Example － The Chemistry of Life) ，LeRoy A.McGrew教授还认为他的60 秒课程可以应用到其他领域用以普及自己的专业知识 梁乐明 曹俏俏 张宝辉，微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(1)：65-73。

时至1995年，又有英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授通过提出一分钟演讲（The One Minute Lecture, 简称OML）概念，以求让学生锻炼对特定主题掌握核心概念以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合的能力 Kee T P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry,1995,(32):100-101.关于“微课”这一概念的正式提出，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出，他谓之“知识脉冲”（KnowledgeBurst），认为只要在相应的课外作业与课堂讨论的配合支持下，“知识脉冲”取得的学习效果完全可以与传统的长时间授课相媲美 关中客，微课程[J]，中国信息技术教育，2011，(17)：14Penrose 不仅提出了微课的概念，还系统的提出了建设微课程的设计和制作步骤 Shieh， D.， These lectures are gone in 60 seconds［J］，Chronicle of Higher Education，2009，55( 26) ：A1，A13．：1．提炼教师在课堂教学中传授的某一项核心概念； 2．设计、制作介绍核心概念的文字或动画或PPT，为核心概念提供背景材料； 3．用麦克风或网络摄像头录制上述内容的微课视频资料，时间长度不超过3分钟；4．提出指导学生课后阅读或探索的任务，指导学生围绕微课核心概念展开自主学习； 5．将教学视频与课程任务等课程资源上传到课程管理系统。

Penrose同时还认为，微课程旨在为学生提供一个知识挖掘( Knowledge Excavation) 的框架与平台，可以教会学生根据学习需求到互联网上搜索相应的学习资源，引导学生更主动的寻求学习资源和挖掘知识点，进行更有针对性、更高效的学习活动但是这种教学模式并非适用于所有课程，如概念复杂、演算程序较多的学科就不适用 梁乐明 曹俏俏 张宝辉，微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19(1)：65-73二、国外“翻转课堂”的概念及溯源众所周知，传统的课堂教学模式是以教师为教学中心，教师在讲台上讲授知识，学生坐在讲台下面听课；教师布置作业，学生通过作业来复习课堂学过的知识点；教师课后学生，学生提出不懂的问题求解这样的传统教学模式已经应用多年，形成一些约定俗成的思维定式，也让很多老师不能与学生充分互动，不能结合学生的实际学习进度安排教学进度，不能照顾不同学生的实际学习情况因材施教，也不能充分了解学生在学习中的困境并提出针对性的教学方案；反过来，学生的学习也多为应付式的学习，为了应付老师的提问而不得不参加课堂活动，为了应付老师的检查而不得不完成作业，有了疑问也不是很愿意主动与老师交流得到老师的解惑，难以提起主观能动性来自主学习，“翻转课堂模式”（Flipped Class Model），一般被称为“反转课堂式教学模式”。

它颠覆了传统的课堂教学模式，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、讨论难点、复习重点、活学活用知识等，从而让师生在课堂上的地位发生反转性的变化，学生在课堂上占据主动地位，教师更多的是指导学生解惑与引导学生思路的作用，其教育效果比传统的教学模式更好早在2000年，美国Maureen Lage、Glenn Platt and Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩 Lage, M. J.,Platt, G. J. & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education.   land Park High School）的化学老师乔纳森.伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）开始采用录屏软件录制PPT演示文稿的播放过程和讲课旁白，并通过网络将视频上传，用以为上课缺课的学生补课。

这两位老师发现学生很欢迎这种教学方式，所以逐渐推广这种教学方式的运用，让学生在家看教学视频，然第二天在课堂上完成作业，在课堂上对学习中遇到困难的学生进行指导和讲解，这种“翻转课堂式”的教学模式获得学生的青睐和欢迎2012 年 1 月 30 日林地公园高中还举办了“翻转课堂开放日”，让美国更多的中小学教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态，这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广 张金磊 王 颖 张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012，4：46-51随着互联网技术的发展、电脑终端日益广泛的在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式具有现实意义和可操作性，在逐步被推广到在美国的其他中小学的同时，也让全球教育界都在关注这一场“课堂的翻转”！“翻转课堂”的教学模式令学生不再单纯地被动的依赖教师传授知识，可以通过互联网寻求低成本（通常都是免费）和优质的教育资源实现自主学习，接触不同教师不同方法的教学，从而扩大眼界和知识面，同时老师在课堂上的角色也发生了变化，“翻转课堂”教学模式让教师脱离了机械式的重复的教学工作，老师的工作重心不再集中在如何讲授知识这一层面，而是更多的去关注学生在理解知识点方面存在的问题并答疑解惑，还要重视引导学生去活学活用所学的知识。

三、微课在国外教学模式中的应用及意义微课在教育领域的应用典范，当推可汗学院的教学视频2011年，萨尔曼.可汗(Salman Khan)在TED（Technology Entertainment Design）美国一家私有非营利机构大会上进行了一场题为《用视频重新创造教育》的演讲，该演讲中提及现在美国有一些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院（Khan Academy）的微课视频来代替上课，第二天回到课堂上老师不再讲课，而是完成相应的作业，由老师指导学生或已经弄懂知识点的同学去帮助答疑解惑自此，翻转课堂成为全球教育者关注的热点，“翻转课堂”成为传统教学模式的一场改革，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革 The flipped classroom［EB/OL］，（2012-03-16）. 10 分钟左右据不完统计，国外的微课适用于“翻转课堂”的实施对象多为中小学生，选择运用微课的教学科目多为数学、科学等理科课程 The flipped classroom［EB/OL］， （2012-04-12）. 张金磊 王 颖 张宝辉，翻转课堂教学模式研究[J]，远程教育杂志，2012，4：46-51；其次，微课的应用范围还可以突破教学环节，适用于教师的授课资源共享环节，每一位教师的授课都各具风格和特点，如果教师之间经常交流促进将非常有利于教师互相借鉴教学方法、教学技巧和经验，从而提高教学水平，但由于各种主、客观原因，教师之间往往缺乏充分的时间和适当的机会去。