一常见的学生选用的学习方式及含义.docx

常见的学生选用的学习方式及含义：（一）新知识的习得阶段适直使用的学习方式知识学习的第一步是要获取信息，而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习时示， 能集中注意以学习对象因此在学习得初始阶段考虑选用何种学习方式有效时，势必应当考 虑注意、动机、知觉等因素对学习新知的影响1. 情境模拟学习方式对于程序性知识的学习初始状态应是陈述性的特点，其主要学习内容应是概念、规则等 对于概念和规则的识别与准确掌握是至关重要的学生可在教师的支持帮助下，对某些概念 产生的过程后某些规则推演的过程设置情境，使其在现，这样便于学生习得、理解机制掌握 运用这对于理科的学习应是常用的学习方式，如制作声波传播的动画情景图，给学生有直 观地感受，重新用已有的知识推导出球体积的计算公式，这可使学习者对公式V球3/4 有 深刻地把握情境模拟的学习方式实际上是在几位典型的某种程序的知识存在的背景下，通 过学习注意知觉的选择，对程序性知识中诸要素的关系、方式作逼真地呈现，以便学生通过 个体、个性去掌握群性、共性的程序性知识是由个别、特殊到整体，一般的学习策略体现 因此凡程序性知识的习得都可使用此法这与现代提供的发现法教学方式有相同之处。

2. 构建网络学习方式我们知识各学科、各单元章节的知识，往往都根据一定的线索建立起学科知识的体系 如果我们在新知识的习得过程中，根据学科自身编排的体系或学习者自身掌握的知识体系进 行图式化、网络编排下，是新知识纳入已有知识的网络体系中或图式表格中，就能使学习者 对新知识的性质、状态、作用等有了充分的了解，当然学起来也极易被掌握对于文科知识， 尤其史地学科的学习，我们则可以更多的应用这种提纲式、网络式、图式学习方式譬如说 艺术欣赏中的表现手法的一种，借景抒情”如果问把它纳入表现技巧'大项之中的表现手 法的一种，那么学习者不仅易于把握借景抒情'的性质、情态、功用，也易于区别表达手法、 表达方式、人称、线索等几种技巧的关系可见网络化知识学习方式利于对知识的某种角度 的系统的全面的习得其体说可根据现代认知学习论中的同化理论去具体设计这种网络式 学习方式力求详细地构建，便于对所学知识有一个详细的全面的系统的掌握此外在学习知识的习得阶段我们也可以采用对比式扩大有关特征发挥多种知识系统的作用 方式来加强习得知识，但这里为了提高学习效果，一定要注意强化学习兴趣，提高注意力，加强 学习目标性要求，只有如此，学习效果才能更佳。

二）知识的巩固与转化阶段适宜使用的学习方式在人们利用头脑中已有的知识同化了新知识，使用得到理解，并在认知结构的适当位 置固定下来之后，接下来的就是如何使这些新获得的知识在记忆中储存、保持、转化的问题 现代信息加工心理学家认为，知识分两大类而陈述性知识和程序性知识，这两类知识由于 各自在人脑中记载与呈现的方式不同，因而其巩固转化的学习方式也有异对于陈述性知识巩固而言，我们围绕记忆可采用这些学习方式：1. 浓缩增息的学习方式浓缩信息点的学习方式就是学习者对学习材料作精细分析，在记忆的材料上或扣其要 害元素或添加联系信息来达到对新的材料记忆的学习方式体现在这种学习方式中常见的学习方法有：（1）划线法划线能使学习者快速找到和复习课文中的重要信息在划线的旁边注释 标注促进信息的整理与消化常见的一些方法有①圈出不知道的词；②标明定义；③标明例 子；④列出观点原因或事件序号；⑤在重要的段落前面加上星号；⑥在混乱的章节前划上问 号；⑦给自己作注释；如检查上文中的定义；⑧标出可能的测验项目：⑨画箭头表明关系； ⑩注上评论记下不同点和相似点；（11）标出总结性的陈述运用这种方法关键因素是要有针对性，否则效果不明显。

2）笔记法记笔记是阅读和听讲中用的较为普遍的信息浓缩加工法学习者借助笔 记可以有效地控制自己认知过程和新材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新 旧知识之间的联系课堂上常用5R笔记法5R即指5个R字母开头的术语：①记录 （Record），在听讲或阅读过程中，在书面的主栏，即左2/3面内尽量多记有意义的概念 诊所等；②简化（Reduce），随后（或课后）将主栏中内容恰当概括，并简明扼要地写进 辅栏，即右1/3面；③背诵（Recite），即遮住主栏内容，以辅栏中的内容为线索，叙述课 堂上（或阅读中）学习过的知识叙述后，再核实所述之正误；④反省（Reflect）即把自 己听课或阅读时的想法、意见等，写在卡片或笔记本的某一单独部分（与课堂记录内容分开）， 并加上标题和索引，编制成提纲、摘要、分类别群；⑤复习（Review），每周花一定时间 快速浏览笔记，主要看辅栏（也称回忆栏）这种方法得学习较为复杂繁多的知识内容文理科皆适用3）卡片法把要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注 它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式当然也可用于学科知识 的学习在使用卡片复习时，应对回忆失败的项目作记号，便于重点巩固，以提高时间的利 用效率。

2. 多重编码的学习方式现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的要增进记忆效 果应提倡在学习时采用多重编码的学习方式人们有学习时主要是以语义进行编码的，但除 此之外，还可用形象编码，声音编码甚至动作编码，综合运用这些编码系统可以为以后提供 信息时提供更多的线索，从而有助于记忆譬如诗歌背诵可设置几幅画面，每幅画面根据意 境突出要点形象，配以诗意、诗语的记忆而掌握它，再如圆周率系数的记忆，有人应用形象 的谐音法来记忆：山巅一寺一壶酒，尔乐苦东吾，乐尔乐，寺不死••…这些形象的语言所说 的就是圆周率前数位是3 * 1415926535……，这就使这种机械性的记忆情趣化，提高了记忆 的效率3 .过度学习与合理复习相结合的学习方式过度学习（）是指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习有人研究认为，一般来说过度 学习量在50%左右最好据此，我们可以对学习的材料适当延长即时学习、巩固的时间就 可以提高知识的保持率但我们更要根据遗忘规律，合理安排复习时间和复习方法，和遗忘 作斗争由于遗忘发生往往是先快后慢，先多后少，因此学习宜及时复习，合理的复习方法 应是在学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在遗忘之前得到巩固， 使保持效果始终处于较高水平。

此外，复习还应注意分散复习和集中复习的差别一般不说， 学习材料越难，机械成分越多，学习又缺乏兴趣，越宜采用分散复习的方法；而学习材料较 易，具有一定的意义，且学生学习兴趣又高，则宜采用较为集中的复习方法4 .提纲网络学习方式提纲网络的学习方式，是根据对学习材料的精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更 高水平的知识结构常用的方法有列提纲和网络结构图前者是以简要的语词写下主要和次 要的观点，使每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下通过列提纲的学习方法，学 习者可以逐层系统地掌握了新知识而作知识关系网络图的学习方法是指以图解的方式把各 种知识点的联系呈现出来这种知识点结构网络图比列提纲更简明、更形象，更能体现上下 层次之外的各种复杂关系这种与前文的网络构建不相同，前者力求详细后者力求简要，是 要点式网络此外，对知识的巩固学习者还可以使用复述的办法来加强某些信息的记忆巩固对于陈述性知识向程序性知识转化而言，我们宜采用变式练习的方式不加强知识的巩 固形成技能我们知道学生掌握程序性知识，裨上主要是掌握概念和由概念构成的规则，使 之支配人的行为对概念和规则的学习巩固，一般情况下，采用举例法，因为概念学习意味着学生掌握 一类事物的共同本质属性。

而规则学习，裨上就是能用大量的例证来说明规则反映的关系， 或者说，能用规则在其适用的各种不同情境中办事因此这类知识的学习宜用典型且丰富的 例子不让学习者掌握有人把先例后规的学习法称之为发现学习，那么先规后例的学习法就 相应地称之为接受学习，这种方法的运用实际上都应用了同化学习的理论此外，程序性知识的学习与巩固，还普遍使用变式练习的方式所谓变式练习，就是在其它 有效学习条件不变的情况下，概念和规则的例证的变化在知识转化和应用阶段题型或问题 情景的变化，将有助于学习者获得问题的技能变式练习的运用应遵循渐进原则，即由练习 问题的同一性到与原规则学习完全不同的情景训练由此形成熟练的技能至于反省认知， 即学习者对自己认知过程和结果的认知的技能，学习者不公能在训练过的情境中应用某种学 习过程的策略，而且应能把习得的策略迁移到未训练的情境中这就需要学习者要遵循四“W的要求去训练自己的认知方式：即弄清自己的学习策略是什么债hat），它所适用的范 围（where）以及怎样（how）和什么时候（when）应用如此把学习方式和学习者的反省 认知方式相结合，有助于程序性知识的成熟转化三）知识应用阶段的选择适宜的学习方式应用知识解决问题，是知识掌握的最终目的。

问题是指在目标确定的情况下却不明确 达到目标的途径或手段运用自己的已有知识去成功地寻找到目标的手段或途径的过程，就 是问题解决在解决问题过程中，知识不仅得到了运用而且也得到了有交的迁移解决问题中 常用的方式有：1. 充分显露问题中各要素的关系这种解决问题的方式就是在分析的理解的基础上，把问题的条件、要求、障碍等要素 充分显露，并作某种标准，使学习者能在已知与示知之间找出解决问题的线索常用的方法 有（1）复述要点而呈现问题的全貌；（2 ）运用图示标法呈现问题要素间的关系，功用符 号标注，可用摘要排列，或用作图示意，反正目的是在人脑中清清楚楚地反映实际存在的问 题，以便找出解决问题的线索2. 运用双向推理和创造性思维来解决问题双向推理指的是充分利用已知条件向未知方向进行顺向推理和重视运用未知条件进行 逆向推理在双向推理的过程中学习者充分调整自己已有的知识储备添加到已知与未知之 中，以致于能找出解决问题的途径，在顺向推理时，始终应问自己：还有哪些已有条件没 有用上？ «如何使用这些已知条件？'而在逆向推理中，要把总目标'转化成与已知条件关系 更接近的易于解决的子目标”这样通过解决子目标'从而达到总目标'的解决。

创造性思维的运用主要是运用发散性思维与集中性思维不解决问题学习者在解决问题时， 要思维灵活，从多种角度看问题，从多种途径寻找答案，并且还要善于评价自己的思路，找 出自己认为较好的一条，只有把这种发散思考与集中选择思维相结合起来，才能高效地解决 问题这种思考策略强调推导出更多可用的条件，尽可能让已知与未知发生联系，选择最简 捷的思路常用的方法有反证法、同一法、添加辅助线，几何与代数解法互通等3. 联想、类比等思维方式促进问题的解决由问题中核心要素进行相关的条件相联系，由此及彼，取类相比，举一反三，触类旁 通，也是学生学习常见的学习方式教师可设置情境配合学生求学此外，问题解决后，学习者能对解决问题过程中的得失和思维过程作反思，力图能概括出某 种问题解决的条件化和策略化的思路规律，使用自我提问的方法来检查自己监控认知的习惯 技巧的形成问题，这将会促进学习者成倍高效地提高学习成绩这也是师生共同追求的一种 反思境界关于学生动作技能的形成，学习者常采用模仿、反复练习的学习方式来达到要求，对于 教师而言常采用示范、分解讲解、多样适量的练习来训练学习者这是行之有效的前文已 有一定的阐述，这里略为言之也。

学习的对象不仅有认知的、动作技能的，还有态度的方面加涅要其1985年出版的《学 习的条件》一书（第四版）中认为，态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态 学生学习态度％寸经常用到的学习方式有：（1）情绪感染形象示范，也就是榜样影响自己 的态度改变；（2）认知过程中态度逐步改变如单面论据与双面论据的比较中，提供认识 而改变态。