媒介素养.ppt

媒介素养,,,一、媒介素养的含义美国媒介素养研究中心的定义：媒介素养是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力,以及思辩的反应能力如果说媒介是人体的延伸,那么,媒介素养就是传统文化素养的延伸,它包括人们对各种信息的解读能力,除了现有的听、说、读、写诸能力之外,还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力,以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录象机等广泛的信息技术来制作各种媒介信息的能力 媒介素养有多个层面:认知层面、情感层面、审美层面和道德层面就认知层面而言,指受众所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力,侧重的是对于信息的认知过程和加工思考过程;情感层面是体认媒介信息的价值和力量,判断其正当性、合法性的能力;审美层面是理解和鉴赏媒体信息的能力,掌握不同媒介和艺术形式的不同符号表征及其经验形象;道德层面是从伦理的角度,从媒介信息内部提取价值观念的能力概而言之,即正确地、建设性地享用大众传播资源的能力这种能力包括受众利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式方法和态度、利用媒介资源的有效程度以及对媒介的批判能力 二、媒介素养教育的重要性在媒介信息包围的环境中，媒介传播是构成公众文化的重要因素，媒介传播的信息不断影响着、甚至塑造着公民的世界观和深层价值观，影响着公众的行为标尺和处事准则。

在媒介的狂轰滥炸中，公民慢慢地、不自觉地失去了对现实真实的清醒认识，成为媒介的盲从媒介图像泛滥所形成的视觉文化转向提供给大众的视觉是无限复制的影像产物，从而对大众的日常生活形成包围视觉化的世界景观往往将人与自己的体验对象隔离开来，取消了亲身体验，减少了静心思索的可能,,中国的受众是媒介信息很好的接受者,却不是很好的分析者和批判者由于媒介的喉舌作用,在一定程度上形成了对信息的垄断,造成受众可用于判断的基础信息匮乏长期以来媒介呆板的、强制色彩的教化模式,使得受众对其传递的信息丧失了基本的警觉性,对媒介信息表现出盲目和过度的信任,缺乏理性的思考和辨识保护性教育，免受媒介的负面影响） 三、如何培养受众的媒介素养培养受众对媒介信息的解码能力，引导受众正确鉴赏、评析媒介产品，树立对媒介信息的批判意识提高受众的媒介道德水准，提高对负面信息的免疫能力保护性教育，免受媒介的负面影响）完善和发展自我能力利用作为公共资源的媒介系统，形成一种建设性的态度，以支持自己的终生学习、合作、个人追求以及生产能力，使之更有能力控制自己的生活发展性教育，提高对媒介的有效利用）,,第一、引导受众自主介入媒介生活,培养其对媒介信息的解码能力和影响。

要引导受众自主介入媒介生活,让受众了解媒介的运作规律,了解广播、电视、报刊、网络等媒介产品的制作流程,了解不同媒介的经营模式,理性辨别媒介真实与社会真实,重新审视媒介信息的特质,熟悉寻求信息的方法,具备评估、解释、判别、选择、组织、解码、综合信息的能力,并积极影响和促进媒介维护信息的透明度与公正性只有这样,才能消除对媒介的神秘感,才能对电视、电脑或任何其他媒介获得某种程度的控制，才能更好促进媒介生态环境的良性发展从生产机制上去了解媒介）,,第二、帮助受众认识的媒介信息的属性首先,媒介信息是建构出来的“真实”,其内容不完全是客观世界的真实拷贝,而是经过刻意筛选的,是政治、经济、文化等许多因素相互融会、碰撞的结果霍尔编码解码理论：主导—霸权的符码，协商的符码，对抗的符码（替谁说话，韩峰是个好干部）其次,媒介本身对人类社会进程有巨大的影响,媒介的技术特征决定了人类的感知方向和感知方式,决定了信息的形态、性质伊尼斯：《帝国与传播》麦克卢汉《理解媒介》再者,媒介在上层建筑中扮演着相当重要的角色,媒介信息有强烈的意识形态和价值观念,不可避免地带有国家、阶级和阶层的烙印,传递着性别、年龄、种族、职业等各个层面的文化内涵。

朝鲜军方射击中国公民 强国网 强国论坛,,此外,媒介信息含有浓烈的商业气息,不少媒介信息是经过精心包装、修饰、剪裁而成的内容产品媒介教育就是要使受众明了媒介常用的编码、解码规则,明白媒介是如何利用这些规则在政、济、文化等不同领域制造神话的明了节目时段、内容编排、收视率、广告对象等是如何抓取眼球的广告的宣传法：光辉泛化法（爱妻牌煤气灶）、转移法（芬必得：公益律师、医务工作者）证词法（名人广告）,,第三,引导受众正确欣赏、评析媒介产品,树立对媒介信息的批判意识受众知晓媒介的基本性质以及媒介的运作程序之后,需要引导他们对媒介产品进行欣赏和评析,使他们能够正确选择、解释、分析媒介信息,从而形成自己独立的见解这里所说的媒介产品,包括新闻、广告、记录片、影视剧和媒体活动,只要是通过媒介展示出来的,受众都要凭借自己的媒介素养功底加以赏析和批判在所有的媒介产品中,或糅合着制作者的价值观念,或隐藏着商业味道,要想正确地解读信息,必须把它们一一剥离出来,还原事物本来面貌,才能有所启迪公关新闻）要使受众能科学、理性地辨别信息的意义, 学会理性地辨别信息的真伪,辨别媒介真实与社会真实,面对汹涌而来的信息潮,开启思维的过滤器,不盲目相信或采用而是从中发掘出对己或对社会有用的信息进行加工处理。

第四、提升受众的媒介道德水准,提高对负面信息的免疫能力电视为了讨好最大多数观众,而大量复制和渲染低层次的文化假如你的孩子自小就是个电视迷,那么当他长到15岁时,他总共会从电视屏幕上看到5万起凶杀案,3万件抢劫案,1万件强奸案,还有无穷无尽的床上镜头”,（美国著名作家威廉·卡尔迪1994年发表的《关掉电视》 ）针对电视媒介中屡见不鲜的非法信息、暴力信息、垃圾信息、庸俗信息等,媒介素养教育就是要通过不断地列举并评论这些负面信息,指出其对社会的危害性,提升受众的媒介道德水准,提高对负面信息的免疫力受众要不断丰富自己的知识,奠定深厚的理论功底,才能正确解析信息,运用信息,为我所用, 这是信息泛滥时代受众媒介素养提升的需要}【、p.o,iuoih,第五,有效地利用媒介完善和发展自我有效地利用媒介帮助自己成长与进步,是媒介素养教育的根本目的所在通过媒介素养教育,受众在了解媒介及其信息的基础上,了解自己的需求,并学会利用媒介满足自己的需求,以帮助与促进自身的健康发展西方国家媒介素养教育让受众了解各种媒介的生产制作过程、机构背景、内容特点、传播过程、正负作用,提高受众辨识、利用媒介的能力,包括使用现代化传播工具的能力,防止媒介的负面影响,促使传媒履行社会责任。

我们应该借鉴西方的经验, 提高受众的媒介选择和媒介内容辨析能力,知晓时代赋予受众的知情权、传播权、讨论时政权、保护个人隐私权、以及参与、监督媒介的批判意识和能力受众媒介素养的提高,使自身洞悉了传播实质,熟悉了编码规则,获得了话语权,增长了挑战偏颇意识形态的勇气,能有效地监督传者,打破传者对传播权的控制, 促进媒介的体制创新、内容创新和节目创新第六、成为一个负责任的传播者在网络时代，每个受众都有可能成为大众传播者要教育公众使他们成为负责任的传者，理性地对待手中的传播权，自己做好把关工作，不超越媒体权力的边界，不做违反法律法规和伦理道德的事，不传播对社会对他人构成伤害的信息和言论不经核实、道听途说的信息和不适合在公共领域传播的信息只能对社会这个有机体带来伤害同样，对同一事件的叙述和评论可以有不同的方式，要以促进社会和谐为目的，多些客观和冷静，以而不是破坏性的态度来传递信息、发表意见为图一时之快时而随心所欲的言论于人于已都有害无益艾滋女闫德利事件 兽兽门,七、媒体努力建造健康的传媒环境,,,, 生产制作过程的认知是学习的重要环节吗? 答:是的,我认为这一点的确很重要,理由有二:其 一,可以协助学生分析媒介文本;其二,可让学生自己创 作属于他们自己的媒介产品。

正如我在前面提到的,我认 为媒介生产制作是媒介素养教育中一个根本的环节媒介素养不只是对媒介文本的响应、诠释、批判性的阅读 尽管这几项也是媒介素养的组成部分,但绝不是全部媒 介素养还包括媒介产品的制作内容因此,媒介素养又与 其他开发创造力的课程相关联,例如:音乐、艺术、设计 与数字科技等再者,虽然媒介素养教育常被视为一种保 护性教育,保护学习者免于受到媒介的负面影响,但我们 也应该教学生如何以积极向上的态度来审视媒介文本,我 们应该教儿童去赏析优良的电视、电影、电子游戏,同时 也应引导他们进行批判性的诠释这样不仅能够帮助学生 了解和发展本国文化,还能扩大视野了解世界上其他国家 的文化例如:教儿童欣赏中国的影视作品(本国层面) 接触亚洲的电子游戏,了解西方国家的电影与动画片的发 展(国际层面)另外,我认为教师应该投入到媒介素养课 程教材的研发活动中,因为历史的经验告诉我们,如果教 师只是单一地、机械地按照某种课程要求去履行教学任务 的话,其教学效果不会太好教师需要投注一定的心力去 思索和开发教学内容最后,与任何其他教学领域一样 媒介素养教育也应该有这个领域的理论研究,需要有专家 的专业研究,透过专业研究,我们才能对现行的教学有个 比较清晰的认识,才能知道教学过程中的问题,以及解决 问题的办法等等。

为媒介教育包含三个方面,即:文化学习、思辨能力的训 练和创造能力的培养文化学习从媒介认知的角度向学习 者展示新的经历和宽阔的知识;思辨能力的训练给予学习 者一定的批判理念和工具,使其能够怀疑媒介产品、客观 分析媒介文本;创造力的培养是指提供机会直接参与媒介 活动,表达自己的思想你问题里的“你可能改变人们的 思维方式”,事实上是一个接受过电影素养教育的小学生说 的话,他通过电影素养课,体会到他现在看电影的角度和 思考问题的方式和以往不一样了问:您能谈谈媒介素养教育中的主题吗? 答:媒介素养的主题并不像其所涵盖的理念那么多, 我想主要有四个吧1·学习媒介语言及媒介语言的意义生 成; 2·学习媒介讯息的特质、价值取向,尤其是媒介的再 现本质; 3·学习媒介与受众的关系,特别是研究媒介如何 锁定其目标受众,以及受众对媒介的反作用; 4·学习媒介 传播的流程,及生产、控制、审查、传播与营销等等环节 我以上所用“学习”这个词,实际上包含了对各种媒介的 文本“分析”和“生产制作”两个层面的内容,其中不仅 是动态的电子媒体,也包括静态平面媒体基本上,媒介 素养教育是包含阅读、理解及意义生成、情境化与媒介生 产这一系列的技能,而我们相信这一系列的技能是青年人 必须持续地学习与发展的技能。

媒介素养教育的若干关键环节 媒介机构 谁在传播?传播什么?为什么传播? 谁生产文本?谁在生产过程中发挥作用?媒介组织;经济学与意识形态;意图和结果 媒介的类型 什么类型的文本? 不同的媒体(电视、收音机、电影,等等);文本的形式(纪实,劝服,等等);类型(科 学幻想小说,肥皂剧,等等);其他的文本分类形式;不同的讯息分类与受众解读的关系 媒介技术 媒介的产品是如何生产的? 这种生产可以采用何种技术?如何使用这种技术?这些技术对媒介生产过程和最后产品 有何影响? 媒介语言 我们是如何理解媒介信息的含义的? 媒介是如何生成意义(Meanings)的?规范和惯例;叙述的结构 媒介的受众 谁接受信息?他们怎样理解媒介信息? 受众是如何被分类、构造、供给和接触的?受众是如何寻求、选择、消费和反应文本 的? 媒介表达 媒介如何再现自己的主题? 文本与事实、人民、事件和思想的关系;成见与其后果 虽然上述教学模式有不同的版本,但其基本的方法在过去的10年中产生了极大的影响, 尤其是在英国、加拿大和澳大利亚等英语国家 78新闻与传播研究,,,,,,,,,,,,,,,,教育，以确保儿童的媒介接近权、使用权、传播权与参与权 采用参与式学习方式，鼓励青少年和公众讨论媒体议题。

赋 权：增长儿童青少年和公民利用媒介实现自己权利的能力媒 介不单纯是一种将信息传播给儿童青少年的载体，而是儿童青 少年表达自己声音的工具，是一种学习社会参与的工具通过 媒介参与的未来的媒介素养教育或许不仅能影响媒介内容，还 可能影响有关媒介政策赋权和参与式的媒介素养教育在中国 面临着如下挑战：（1）如何促进社会、教师和其他教育者对儿 童权利、赋权和参与的理解，学习民主、平等和参与，学习与 儿童青少年一起工作；（2）如何帮助不同阶层、不同群体儿童 青少年理解和实践儿童媒介参与权利，在媒介参与中进行媒介 教育；（3）媒介素养教育的非正规教育缺少合格的培训者；（4 大众媒介如何创造一个尊重儿童青少年和促进他们参与社会的 环境。