2022年把22朵花平均分给6个小朋友.doc

　　二年级数学下册《有余数的除法》教学设计　　教学目标：　　1、学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数掌握和理解余数要比除数小　　2、认识有余数的除法，加强概念，掌握算法，用有余数除法解决实际问题　　3、让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识展开学习，激发学生的学习热情和兴趣，感受数学学习的价值　　教学重点：有余数除法的意义　　教学难点：理解余数与除数的关系　　教学准备：课件、教师花瓣学具、小组探究单　　课前准备: 课前小探究　　问题:把22朵花平均分给6个小朋友,每人分到( )朵,还剩( )朵？你会用算式表示吗？你能说一说算式中每一个数的含义吗？　　教学过程：　　一、认识有余数除法名称及含义　　1、情境引入　　自然界中有许多美丽的.花，我们一起去欣 看，这是3片花瓣 的兰花，这是4片花瓣的花，有5片花瓣的，还有6瓣花，它们美吗？你最喜欢的是几瓣花？　　2、动手操作　　现在请每个小组选择一种花， 用你们拿到的12片花瓣拼一拼，看看最多能拼几朵花？　　3、学生汇报　　预设1：我们把12片花瓣，每3片拼一朵花，最多可以拼4朵花　　预设2：我们把12片花瓣，每6片拼一朵花，最多可以拼2朵花。

　　预设3：我们把12片花瓣，每5片拼一朵花，最多可以拼2朵花　　追问：剩下能不能再拼一朵花？　　预设4：我们把12片花瓣，每4片拼一朵花，最多可以拼3朵花　　4、结果分类　　学生反馈　　师小结：看来，我们在平均分东西时，会出现两种情况一种是正好分完，另一种是不够分，还有剩余的情况　　5、尝试列式　　预设：12除以5等于2，单位朵，余2，单位片　　师教学并板书（师板书课题）这就是我们今天要研究的有余数的除法　　6、理解含义　　追问：12表示什么？5表示什么？商和余数都是2，但它们的意思一样不一样？　　预设：12片花瓣，每5片拼一朵花可以拼成2朵，所以它的单位是朵还剩余2瓣，所以它的单位是片　　（设计意图：以拼花和分花为主体，主要是想贴近生活，也是为了能更好地利用我的数据“12片”，没有用教材中的6个草莓因为12这个数据即可以被3、4、6整除而巩固了旧知，被5整除余2又延伸到了新课　　二、探究除数和余数的关系　　1、例题变式　　如果增加一片，13片，还是每5片拼一朵，你说最多可以拼几朵？为什么？同桌说一说算式中每一个数的含义？　　学生汇报　　2、小组合作　　继续增加花瓣的数量，14 、15……20、30、100。

最多可以拼几朵，还剩几片花瓣？　　小组合作探究活动要求：　　摆一摆：小组里，每人选一种，动手摆一摆　　说一说：将你的想法用算式的形式汇报给小组长　　写一写：小组长将组员的结果记录下来并汇报　　对比观察除数和余数有什么关系？　　预设：除数都比余数大　　……　　追问：当除数是4，余数是？当除数是5时？除数是6时？　　师小结：在有余数除法算式中，除数一定要比余数大　　三、巩固练习　　1、判断　　（1）把15朵平均分给4个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？　　15÷4=3（朵）……3（朵）　　追问：这里数字、单位都一样（3朵），意思一样吗？　　（2）把16朵平均分给4个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？　　16÷4=3（朵）……4（朵）　　（3）把16朵平均分给3个小朋友，每人分到几朵，还剩几朵？　　16÷3=4（朵）……4（朵）　　2、课前探究结合　　这个问题还记得吗？就是我们课前研究的问题，现在你再试试看，跟之前写的一样吗？　　3、从具体情境中抽象出算式　　（1）师：如果我们只看这个算式，去掉这些数据，你知道这里余数可能是几？最大是几？（ ）÷6=（ ）……（ ）　　（2）如果我知道余数是5，商是2，你知道被除数吗？　　（ ）÷6=（ 2 ）……（ 5 ）　　四、全课总结师：有余数的除法在生活中用途很广、作用真的很大，只要有一双善于观察的眼睛，就会发现生活中处处有数学。

　　五、课后拓展　　在算式（ ）÷6=★……★中，余数和商是相同的数，你能写出几个这样的算式？它们有什么规律？　　六、板书设计。