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蒙台梭利语言教育本土化蒙台梭利语言教育为什么要本 土化？蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v在国外，蒙台梭利语言教育内容主要是以学 习英语与意大利语为主，但是我们不能生搬 硬套国外的那套语言教育模式，应根据中国 语言环境的不同，将我国的文化特点和我们 对幼儿的新认识融入其中，将蒙台梭利语言 教育的内容本土化选自《蒙台梭利语言教育》中国第一套蒙台梭利教育本土化 特色语言课程———《古诗成语识字三合一 》蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》 语言教育理念教学方法讨论蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》一、语言教育理念蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v二、教学活动方法根深叶茂 茂林修竹竹篮打水 水中捞月 蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v活动延伸、课时安排古诗：一般要开展一节正课、一节复习课中、大 、 大大班，易掌握的古诗只需一个课时教学，针对难 掌握的古诗可进行复习课成语、识字：开展成语教学为一个课时，成语复习 巩固和识字教学作为另外一个课时。

成语联想小故事作为课外阅读材料金翅膀《古诗成语识字三合一》语言特色课程 课 时 安 排《古诗成语识字三合一》语言特色课程教学方法v古诗、成语、识字的课外复习巩固v培养幼儿诵读古诗（早读、听VCD）v操作成语卡和据形判别识字卡v将古诗、成语记忆操作为早操或课间操v看图讲述学习过的古诗、成语，培养幼儿语言表达能力以及理解能力v听成语联想小故事，复习成语，体会成语的用意v创设语言环境区域，把学习的古诗、成语、字卡及图有 目的，有层次地投放到区域当中；将其相关信息张贴在 家园共享栏，借助家长，社会为幼儿提供收集信息经验 的平台，家园共育v幼儿根据对学过古诗、成语的记忆理解，进行绘画，表 演v日常活动中引导幼儿观察身边的事物联想古诗、成语， 逐步学会运用课程开展的系列教学活动 v记忆操比赛（视频）v古诗朗诵比赛v绘画比赛（照片）v文艺汇演（视频）v各类活动评比：优秀课例、环境创设、优秀教案 、创意游戏、教学心得等 v教学研讨会v课程教师授课资格认证活动v每学期提供二到三次培训蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v三、讨论：作为蒙台梭利本土化的 特色语言课程 您觉得它和蒙台梭利 教育之间存在着哪些相同点？蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》一、蒙台梭利语言教育七大原则：1、自然发展原则：生命的发展是自然而然 的发展，这种发展不是随意的，而是由小到 大，由简单到复杂，充满秩序和规律。

蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》 2、尊重幼儿个性化原则：蒙台梭利教育理论的 根本出发点在于实施个性化教育，《纲要》 也强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点 ，教师与幼儿的个别交流，自由交谈，对幼 儿语言发展具有特殊意义我们要给每一个 孩子提供符合个别需要的教育机会，依据每 个孩子的发展需求，设计个性化的教育方案 和学习内容，使每个孩子都能得到适宜的发 展蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v3、情景性原则：蒙台梭利的教育观点强调， 让孩子在真实的生活情景中学习，教师要给 幼儿提供自由、宽松、平等的积极应答的互 动的语言交流环境一方面，让幼儿学习在 不同的语言情景中如何运用相应的语言交流 方式来与人交往另一方面，幼儿日常生活 中的交往更是最具真实而丰富的语言交往环 境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人 交往，扩展自己的语言蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》4、经验性原则：教师给予幼儿的内容要具有挑 战性，要注意与旧经验的结合蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》5、整合性原则：充分尊重人类认知发展的规律 ，强调发展幼儿语言的重要途径是通过互相 渗透个领域的教育，其五大领域的学习课程 相互关联，相互促进。

五大领域： 化整为零 枝繁叶茂 解囊相助 水涨船高 二人同心蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》6、家园共育原则： 7、本土化原则：蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v蒙台梭利语言的教学方法：v一、语言教育方式：幼儿语言学习分为无意 识语言吸收与教师有意识引导的高级语言学 习两种方式蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v二、创设适宜的语言学习环境1、听的环境2、说的环境3、物质环境的提供蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v三、语言教学方法1、示范方法：个体示范法、小组示范法、团 体示范法2、三阶段语言：与三步卡教学：第一阶段：命名——这是什么第二阶段：辨别——XX在哪里第三阶段：发音——这是什么？蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v三段式阅读卡（三步卡）教学v1、图文卡（控制卡）v2、图卡（消音卡）v3、文字名称卡蒙台梭利本土化特色语言课程 《古诗成语识字三合一》v第一步：引导孩子观察图文卡上的图示并正 确认读其文字名称，对事物的形态及正确名 称建立印象v第二步：在第一步的基础上，孩子熟悉图卡 后，将图卡依次排列并请孩子说出其名称v第三步：请孩子读字卡并找到相应的图卡放 到下面，然后取图文卡进行验证。