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《普通教育学》笔记第一章 绪论第一节 普通教育学的研究对象与学科特点一、教育科学的研究对象及学科体系（一）、“教育科学”一词的演变不同的历史时期，学者们对“教育科学”概念的使用及其内涵的理解有着不同的看法我们认为，用“教育科学”一词指称所有研究教育的学科体系，是比较符合教育理论与实践发展的需求二）、教育科学的研究对象教育科学是关于教育的学问，它不仅要研究教育是什么或曾是什么，而且还要研究为什么和怎样教育；它不仅要研究教育规律，而且要研究教育价值和规范1、“教育科学”包含科学教育学2、“教育科学”包含规范教育学3、“教育科学”包含教育技术学（三）、教育科学的学科体系目前，我国学者主要有以下几种认识：1、以研究对象为依据，把教育科学分为以教育理论和教育研究活动与以教育活动为对象两大类2、教育科学存在宏观、中观和微观三个层次学科（宏观层次即理论教育学；中观层次包括部门教育学、边缘教育学和教育活动与过程；微观层次即应用教育学）3、教育科学包括基础科学、技术科学和应用科学三大学科群4、教育科学包括基础研究、应用研究和开发研究三大学科群5、教育科学包括内部分化形成的学科、与其他学科联姻横向分化形成的学科6、教育科学包括基础学科、基本学科、应用学科、分类学科、交叉学科二、普通教育学的研究对象（一）、普通教育学主要探讨教育的一般问题（二）、普通教育学是教育科学的基础学科之一（三）、普通教育学不同于教育概论、教育原理、教育通论三、普通教育学的学科特点1、综合性2、实践性第二节 普通教育学的发展历史一、普通教育学的发展历程（一）、普通教育学萌芽阶段（17世纪以前）此阶段主要是对教育问题作一般性的描述，对教育的理解往往与哲学、社会学、心理学等混杂在一起，没有形成自己的体系，没有系统的、体系完备的教育著作。

代表性人物及著作：1、先秦时期的《学记》被认为是中国乃至世界最早的一部教育著作2、古希腊柏拉图《理想国》3、古罗马昆体良《论演说家的教育》4、苏格拉底提出“产婆术”（二）、普通教育学学科形成阶段（17世纪初—19世纪中叶）随着生产力的发展、科学技术的进步、教育实践的丰富、教育经验的积累学者们对教育现象、问题的认识也更加深入，教育科学开始从哲学和其他学科中分化出来，成为一门独立的学科代表性人物及著作：1、1623年，英国培根最先提出“教育学”概念2、1632年，捷克夸美纽斯出版《大教学论》，是近代最早的教育学著作提出了普及初等教育、建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制3、1693年，英国洛克《教育漫话》提出了绅士教育4、1762年，法国卢梭的《爱弥尔》阐明了自然主义教育思想5、1776年，德国康德在哥尼斯堡大学开始教授教育学6、1806年，德国赫尔巴特的《普通教育学》则标志着普通教育学的诞生，被誉为“科学教育学的奠基人”（三）、普通教育学知识体系完备阶段（19世纪中叶—20世纪末）随着科技的发展，各门类学科的兴起，教育学吸收了其中有关的研究成果，形成了实证主义教育学、实用主义教育学、实验教育学等不同流派。

教育科学迅速发展起来，知识体系更加完备、科学代表性人物及著作：1、1861年，英国斯宾塞的《教育论》以实证主义为基础，论述了德育、智育、体育等问题2、1903年，德国梅伊曼、拉伊的《实验教育学》3、1916年，美国杜威的《民主主义与教育》提出“教育即生活”“教育即生长”“学校即社会”等4、1963年，美国布鲁纳的《论教育过程》5、1956年，美国布卢姆的《教育目标分类学》6、1972年，苏联巴班斯基的《教学过程最优化》7、1975年，苏联赞诃夫的《教学与发展》等（四）、普通教育学的深化与重构阶段（20世纪末至今）随着教育科学的分支学科不断涌现，除了出现大量以“教育学”命名的教育著作外，以“普通教育学”命名的著作也日益丰富，学界似乎再次掀起了对普通教育学的关注二、中国普通教育学的发展历程（一）、学科引进与初创时期（20世纪初—20世纪80年代）此阶段主要是引进与学习国外教育学的过程，普通教育学带有很强的“移植”色彩，本土特色不明显、“自我”意识不强1、清末教育学科的引进和创建（1900—1919），此时，我国主要学习西方教育学，带有明显的“赫尔巴特教育学”的思想倾向2、实用主义教育思想的影响（1919—1949），全面学习杜威实用主义教育思想，在大量吸收美国杜威、桑代克等教育思想的基础上进行草创，带有明显的“美国”特色3、全面学习苏联（1949—1958），大力批判实用主义教育，倡导全面学习苏联。

带有明显的“苏联”特色一方面以马列主义为指导，构建新教育学体系，另一方面，对旧的教育学的改造，全面学习凯洛夫《教育学》4、普通教育学的“中国化”（1958—1965）5、普通教育学的“语录化”（1966—1976）（二）、学科深化与重构时期（20世纪80年代以来）此阶段我国教育科学步入恢复与发展新阶段，普通教育学的“独立学科地位”再次得到确认，国人掀起了研究普通教育学的热潮，普通教育学的“本土特色”日益明显第三节 普通教育学的研究方法及其意义一、普通教育学的研究方法（一）、普通教育学的基本研究方法1、历史研究法：它是借助于对教育历史过程的史料分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、研究其现在和预测其未来的一种研究方法2、比较研究法：它是对某类教育现象在不同时期、地点、情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法3、调查研究法：它是在教育理论指导下，通过观察、访谈等方式搜集教育资料，从而对教育的现状作出科学的分析、提出具体工作建议的实践活动（调查表、问卷法、访谈法、观察法、个案研究法、测验方法、总结经验法）4、文献分析法：它是结合课题对有关教育文献进行比较分析、综合，从中提炼新的事实与资料的方法5、实验研究法：它是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育因果关系的研究方法。

本质特点是控制变量、探求因果规律6、理论研究法：它是在客观现实及思想理论材料基础上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育规律的研究方法（二）、基础教育阶段常用的研究方法1、课堂观察：它是在课堂这种特殊的情境进行的观察研究，可分为直接观察与间接观察，参与与非参与观察，结构、准结构和非结构观察，定量与定性观察等（弗兰德斯互动分析体系表）2、行动研究：它是指由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识、加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究3、校本研究：它是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改变的研究活动4、经验总结：它是在不受控制的自然形态下依据教育实践者所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种普遍采用的有效方法5、叙事研究：它是通过教育主体的故事叙述来描绘教师平时的教育行为，并对此进行意义分析，使教育活动获得解释性理解，强调教育的实践过程和体验，关注人们教育经验的存在意义二、学习和研究普通教育学的意义1、形成正确的“普通教育学”意识2、建构正确的教育理念3、指导教育教学实践和改革4、建构教育理论第二章 教育的本质第一节 教育的定义一、“教育”词义溯源（一）、日常生活中的“教育”日常生活中的“教育”概念大致分为三类：1、作为一种思想转变过程的“教育”2、作为一种影响儿童成长方法的“教育”3、作为一种特殊社会制度的“教育”（二）、中西“词源”中的“教育”（略）（三）、工具书中的“教育”1、从广义与狭义两个维度来界定教育的内涵。

就广义而言，凡是影响人的活动都是教育，包括学校教育、社会教育、家庭教育等；从狭义上说，教育即学校教育，是有目的地影响人的活动2、从广义来界定教育的内涵一般认为，教育是增长知识，提高认识的活动《中国教育百科全书》指出：广义的教育是指一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动；《美利坚百科全书》指出：从最广义的意义来说，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程；《国际教育标准分类》指出：教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作二、教育的内涵分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》一书中把教育的定义区分为规定性、描述性和纲领性三中定义一）、规定性定义（二）、描述性定义（三）、纲领性定义1、从广义而言，教育是有目的、有意识地增进人的知识和技能、影响人的思想品德的活动2、从狭义而言，教育即学校教育，它是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目的的社会活动三、教育的本质属性（一）、教育本质争论1、单因素论者认为教育本质是上层建筑、或者生产力、或者文化2、多因素论者认为教育是一种复杂的社会现象，它是多质、多层次的，是社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性的统一，不能将某一种属性看作是教育的本质。

3、特殊范畴论者认为教育是一种社会实践、或者社会文化、或者生长、或者生活等范畴4、教育本质矛盾论者认为受教者是从事学习的人，是教育对象、学习主体，其自身存在生物实体与社会实体的矛盾及其转化，教育就是培养自然性与社会性统一和谐发展的人二）、教育本质上是人类文化的传承与生产1、教育是人类文化的传承活动是人类主流文化、特别是优秀文化得以保存于繁衍的主要手段2、教育肩负着生产人类文化的使命四、自我教育是教育的一种特殊形式（一）、自我教育的内涵自我教育是学习者自身主动接受人类文化和反思自己行为的过程，是受教育者以一定的世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，是主体自觉地、主动地、积极地、正确地认识自我、激励自我、监控自我、建构自我、凸显自我、超越自我的过程1、自我教育是学习者主动接受外部影响的教育2、自我教育中学习者能够自由调控学习行为与结果（二）、自我教育的结构我国学者认为，自我教育包括自我认识、自我完善、自我控制、自我评价四个要素或环节：1、自我认识是主体对自己进行分析，从而认识自己的不足和长处，找到自我发展、完善的方向，是进行自我教育的起点与基础2、自我完善是根据自我认识进行有针对性的完善、改进学习行为的过程，它是自我教育的主体部分，是自我教育的中心环节3、自我控制是个体在进行自我教育过程中对自身行为进行调控的活动，它往往贯穿于自我教育全过程4、自我评价是个体对自我教育成就的价值判断（三）、教育与自我教育是相辅相成的1、个体的成长是教育与自我教育合力作用的结果。

二者相互促进，协调共进的教是学习的重要手段、前提与基础，学是教的出发点和归宿教育是知识学习的外因，自我教育是知识学习的内因2、学校教育应积极培养学习者的自我教育能力，使他们学会学习第二节 教育的基本特点一、教育的客观制约性（一）、社会经济对教育的影响经济是教育生存发展的基础，生产力发展水平、经济增长速度往往直接制约着教育发展的规模、速度、目标等，推动着教育的革新，为教育的发展提供保障和动力1、影响教育发展的规模和速度2、影响教育目标的确定3、影响教育结构4、促进教育体制的变革（二）、社会政治对教育的影响政治是一种复杂的社会现象，它是阶级利益的集中反映，往往对教育权利、教育发展、教育目标与内容、学校教育制度等有着重要影响1、决定教育领导权2、决。