小学情境教学法应用(4篇).doc

小学情境教学法应用(4篇) 第一篇:小学英语教学情境教学法应用 摘要：众所周知，课堂教学活动的开展具有两个显著的特征：一是教育性，一是艺术性在应试教育背景下，教师为了在有限的课堂时间里向学生灌输更多的知识，常常注重教育性，无视艺术性英语作为一门语言学科，假设是将语言课单纯地上成知识课，不仅不能使学生掌握有价值的英语知识，反之会降低学生的英语学习积极性语言的学习需要以一定的情境为根底因此，在组织小学英语教学活动的时候，不妨利用情境教学法为学生创设语言情境，使学生在情境中自主探究英语、运用英语 关键词：小学英语；情境教学；生活情境 所谓的情境教学主要是指教师在组织英语教学活动的时候，以教材内容为根底，将教材中抽象的语言以生动、形象的类似于真实的图片或场景直观地呈现在学生面前，以此用可视的语言来激发学生的英语学习兴趣，使学生能在"真实";的情境中感知英语、运用英语，激发学生的英语学习兴趣我在组织小学英语教学活动的时候一般采取生活情境、问题情境创设的方式 一、创设生活情境 英语教学不仅要向学生传授根底的英语知识，更要让学生运用所获得的知识来进行跨文化交际交际活动的产生是在生活中进行但我国当前小学生所学到的英语属于"哑巴英语";，造成这一现象的原因无外乎学生没有说英语的时机。

因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师不妨创设生活情境，利用学生生活中常见的人、事、物激发他们学习英语的积极性，使其在情境参与中运用所学的知识进行日常表达 对于小学生来说，熟悉的事物会给他们一种平安感，他们对熟悉的事物才有畅所欲言的欲望因此，在创设生活情境的时候，教师需要选取与学生生活息息相关的内容，利用其熟悉的人、事、物来拉近学生与英语的距离，使教学更加贴近生活本课内容与学生的体育爱好有密切的联系，为了加深学生的印象，我利用实物来创设情境，让学生在实物触碰中用英语说出每一种球类的名称，这样在多种感官被调动起来的时候，学生可以直观地掌握英语词汇然后，利用实物和学生所掌握的英语词汇在对话情境中训练句型如此，在生活情境中学生可以直观地感受事物，并将自己的生活经验引入到英语学习之中，在对话交流中提高其英语表达水平 "兴趣是最好的老师";小学生对新奇的事物有着浓烈的好奇心，他们极其渴望揭开这些新事物的"真面目";英语不仅是一种语言，更是一种文化它与汉语有着极大的区别，作为新事物，其自身就对学生有极强的吸引力因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以利用英语和汉语的不同之处来创设情境，以此在中英比照中激发学生英语学习兴趣。

比方，在讲"Myschoollife";这一内容的时候，我会利用多媒体来向学生展示国外的学校是怎么样的，国外学生一天的学校生活是怎样的学生在真实的情境中自然而然地会与自己的生活、学习进行比照，在比照中加深了对国外生活的理解，以此为学生的跨文化交际打下了坚实的根底 二、创设问题情境 我国伟大的教育家孔子曾经说过："学而不思那么罔，思而不学那么殆";思维总是在一定的问题情境中产生的，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中可以实现思维的开展 在我们所使用的译林版小学英语教材中，每一节课的开始都会有Greeting这一环节，这一环节的落实不仅是要检查学生的英语学习情况，还要向学生展示教学内容在开展这一环节的时候，我一般会利用日常生活问候、天气等学生耳熟能详的问题引导学生步入情境，以此激发学生说的欲望 求知欲一般是由好奇心开展而来的英语语法是英语教学的重难点，无论是小学生还是中学生都难以深刻理解语法知识因此，在问题情境教学中，教师可以引导学生提出自己的疑问，在答疑中解决教学重难点，引导学生在答疑中总结规律比方，be动词是英语语法的根底内容，对于刚刚接触英语的小学生来说，这些内容是很容易弄混的。

此时，教师可以利用问题情境来引导学生思考"什么时候用is，什么时候用am，什么时候用are";如此，为学生的探究提供了方向，学生可以在大量的练习中自主总结be动词的使用总之，在小学英语教学活动开展中，教师可以利用情境创设法来直观地呈现抽象的英语知识，使学生在情境中掌握有价值的英语知识 参考文献： ［1］姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究［D］.河北师范大学，2021. ［2］范玲.浅析情景教学法在英语对话教学中的应用［J］.语数外学习〔英语教育〕，2021. 要：从现在小学数学上课的特点可以发现，由于小孩子天生爱动、注意力不集中等原因都能影响到上课的质量，教师结合学生在生活中的经验和现有的理论知识，把相应的场景模拟出来，从这些场景中提取需要学习的知识点，这样就会激发学生的学习兴趣，以此提高教学质量 关键词：数学；情景教学；应用 一、创设疑问情境，化被动为主动 在上课时，如果教师能恰当的提问，给学生制造一些悬念，使他们在脑袋中浮现出自己疑问的情景，这样会大大调动学生的学习积极性，使学生处于一种情绪高亢的兴奋状态中例如，在教学"比拟520以内数的大小";时，教师可以问：有没有小朋友自愿说一组520以内的数呢？这个问题比拟简单，这时肯定会有学生抢答，但会有没有抢答上的小朋友，这时老师应给予鼓励：没有答上的学生没有关系，你们可以答复下一个问题，停顿几秒立马说出刚刚那几个数的大小关系，问：有哪一位学生知道老师为什么会这么快就算出来呢？学生这时会反问：对，老师，您怎么那么快就能判断出两数的大小呢？难道这里面有什么微妙吗？难道这里面有什么判断的规那么吗？教师的创设疑问立即让学生很有兴趣想知道这是为什么。

就此开展要研究和学习的内容其实这个问题很简单，假设比拟两个位数不相同的数，只需：先比位数，位数多的数大，位数少的数小这时教师可以继续提问，让孩子们自己来讨论一下：假设位数相同的数，最高位上的数也相同再怎么比？最后通过小朋友们的讨论得出：假设比拟两个位数相同的数，只需先从最高位开始比拟，最高位优先级最高，假设哪一位高位上的数大那么这个数大，无需再比拟下一位直接得出答案这样学生的自主学习意识就一下子上来了临下课的时候，教师说下节课要讲授更大的数，比方，千位数或者万位数，还有可能是上亿，提出："那么它们又是怎么比拟大小呢？";以此勾起学生的好奇心 二、创设愉悦情境，以趣引领求知 稍微低年级的孩子都是比拟贪玩、好动，沉闷的课堂让他们毫无兴趣，稍有其他东西就会被吸引过去，因此在教课时，我们可以把游戏引入到课上，可以使好动的孩子既吸引了他们的注意力，又能轻松地掌握数学知识，何乐而不为呢？如，在教学生"认识图形";时，开展"图形捉迷藏";的游戏，让学生蒙着眼睛动手摸拿到的图形，在他们脑袋里形成影像，并且说出相应图形名称，从而稳固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征又如，在教学"图形与变换";时，笔者组织学生模拟实情的表演，让学生自己比划出任一锐角，用自己的动作来说明什么叫"平移";，什么叫"旋转";。

学生在游戏当中就学到了应该学到知识，不管是小学、高中乃至大学，都更愿意通过这样的方式学习 三、创设讨论情境，力求独特创新 小组之间的讨论，有利于开发学生的大脑思维，活泼的争论可以得到不同的答案，然后思考出自己独特的想法在课堂上，教师应该多设立讨论小组让他们讨论出最正确方案，如，在教学"认识时、分、秒";时，分组讨论从家到学校用时方案〔从家到学校有三种方法：坐公交需要20分钟，但需要走10分钟去公交车站、坐地铁15分钟但需要再坐一趟公交车用时13分钟才能到达、骑自行车约30分钟〕请同学们得出最正确方案？又或许可以得出其他方案？然后教师让学生前后座4人一组在一起进行讨论，通过让学生剧烈地争论，很多问题都被很快地解决 四、创设鼓励情境，促使学生进取 好的勉励制度会使同样一件事情事半功倍如在课堂中可开展以下活动：老师让学生在黑板上算几道题时，谁先上来答，优先得两朵小红花，谁算得又快又准确得一朵小红花，一节课下来谁的小红花越多，老师奖励一个当年比拟流行的小玩具，并且对学生的作答给予口头上的肯定和鼓励："太棒了！如果声音再响亮一些，就更好了！";"答复得真漂亮，还有谁能超过他！";"很好，你真聪明！还能有其他的计算方法吗？想出来老师有其他的奖励。

";这样会大大鼓励学生去参与到这个答复中，并且学生也处于一种活泼、冲动的心情中进行思考和学习 五、创设应用情境，培养创造思想 一味地按照套路出牌，使得思维僵化、没有出彩点，而且容易脱离实际，实践是验证真理的标准，只有不脱离实践，理论才会更加科学，也就能促进实现"群众创业，万众创新";的这种方法因此，要想让学生做到真正学以致用、学有所成，当教员在上课时，每学习到另外的知识点，教师就要举一些实际的例子去引导他们走进生活，并且运用这些知识点去解决一些实际问题，举一反三，下次学生在遇到这种情况就会很快地解决，这也算是一种经验的累计总之，在小学数学教育中，教师假设能对情景教学法加以充分的运用，带着学生模拟教学情景，并且勇于实践，从而促使学生走出僵化的思维，改变现有固化模式，进而有利于培养学生的创新思维 参考文献： ［1］孙娴.小学数学"学习解决生活原型问题";的实践研究［J］.上海师范大学学报〔根底教育版〕，2021〔2〕：106-110. ［2］曹美仙.小学数学课堂教学中设疑的方法［J］.宁波教育学院学报，2006〔4〕：80-81. 要：随着我国教育体制的改革，新课改理念的进一步推进与深化，传统的教学方式在小学英语中的应用已经无法满足教学的需求，无法实现新世纪人才培养的要求，难以保证小学英语教学的效率与质量。

因此，基于对以上问题的研究，提出了在小学英语教学中运用情境教学法的策略这一方法的运用在激发学生学习兴趣，提高小学生学习英语的积极性方面有重要的意义通过分析情境教学法在小学英语教学中的作用，帮助教师灵活的运用这种教学方法，构建小学英语高效教学 关键词：小学英语；情境教学；运用；教师 一、情境教学法的教学意义 对于小学阶段的英语教学来说，学习的目的是根底知识的学习，因此，学习的难度也一般，主要的教学目标之一就是要培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的欲望教师利用情境教学法为学生创造一个有趣的教学情境，让学生能够在真实具体的情境中感受到学习英语的乐趣，以充满求知欲和表现欲的学习态度来对待小学英语的学习，进而提高学习的效果 现代的小学教育理念是主张构建和谐的校园环境，包括和谐的师生关系传统的教学方式表达的是教师的主导作用，教师要树立威严，在课堂上以口头讲解的方式来传授知识，学生与教师之间的交流很少，教师不了解学生，学生不明白教师，最终使得教学效率越来越差而情境教学法的运用能够很好地促进师生之间的沟通，通过合理情境的营造，让教师与学生在情境中加强交流对话通过对英语知识的讨论，不仅构建了和谐的师生关系，还锻炼了学生的英语口语表达能力，在提高学生英语水平方面具有重要意义。

小学阶段的英语教学内容不仅是英语词汇、语法等知识的学习，还包括英语语言的使用，英语综合能力的培养等在小学英语中运用情境教学法对小学生综合英语水平的提高有着重要的作用传统的教学中，教师主要是从英语词汇、语法方面来进行授课，这种教学的内容也就决定了教学是通过机械化的重复、催促学生死记硬背来到达应试教育的目的尽管学生在考试中成绩可能有所提高，但是学生的学习兴趣与热情却不高，学习的效率也不理想情境教学法除了让学生在情境中学会词汇、语法外，还能够让学生学会灵活运。