价值澄清模式理论的内容与特点分析.docx

价值澄清模式理论的内容与特点分析 价值澄清模式理论的内容与特点分析 价值澄清学派，是西方著名德育流派，其提出的价值澄清理论，反对强制灌输，关注学生现实的生活，可操作性较强等特点，对我国思想品德课教学具有重要的借鉴意义 价值澄清模式 思想品德课教学 内容 特点 价值澄清模式产生于20世纪60年代的美国，其代表人物主要有纽约大学路易斯・拉思斯教授、南伊利诺斯大学梅丽尔・哈明教授、马萨诸塞大学悉尼・西蒙教授和美国人本主义教育中心主任霍华德・申鲍姆一般认为路易斯・拉思斯是该理论的创始人，拉思斯、哈明和西蒙三人合著的?价值与教学?第一次系统地阐述了价值澄清模式的理论笔者认为，价值澄清模式对我国的思想品德课教学有着及其重要的借鉴价值 一、价值澄清模式的根本理论 三个阶段 价值澄清模式认为，价值是通过选择、珍视和行动获得的，不通过这三个阶段就不能获得价值，不通过这三个阶段获得的也不能称为价值同时，他把这三个阶段系细化为7个步骤分别是：自由地选择；从各种可能选择中进行选择；对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出的选择；珍视与珍爱，对选择感到满意；乐于向别人公开自己的选择；根据选择行动；重复这种行动并使之成为个人的生活方式。

其中，前3个步骤属于选择阶段，中间两个步骤属于珍视阶段，最后两个步骤属于行动阶段以下介绍的每一种澄清方法都要经历这三个阶段7个步骤，可以说，这是价值澄清模式的核心思想 三个根本方法 一是澄清反响法澄清反响法被拉思斯誉为“最灵活的价值澄清策略〞，“它是指教师针对学生所说的话或所做的事而作出的反响，旨在鼓励学生进行特别的思考〞其运用要注意以下几点：要注意双方交谈之短暂，长时间的交流或许会使学生感觉到自己再被盘问，可能会产生戒备心理；要注意问题的刺激程度，最好是和婉的刺激，这样会使有所准备的学生思考自己的选择，澄清自己的价值观；要防止道德说教、批评或经行评价可见，通过澄清反响来进行价值观教育对教师的要求非常高一方面，需要教师对工作要有足够的责任心及价值敏感性，“教师要专门注意那些价值观似乎特别不明确的学生，尤其要留意那些看起来态度冷淡，或者优柔寡断或喜欢梦想，或随波逐流的学生〞，从而能及时抓住对话的机遇进行澄清反响另一方面，又要求教师较高的对话技巧，必须少说多听，防止使用“正确的〞或是“错误的〞这样的判断词，所提出的问题能够激发学生进一步思考，也要认识到澄清反响是在“交谈中自然形成的，因人、因讨论话题的不同而灵活应对，不要机械刻板〞。

二是价值单填写法价值单填写法，是一种经过教师精心设计的、深层次的价值观思考，主要用于那些不大适合于口头交换意见的场景和问题价值单填写法是由教师选择“某一发人深思的陈述和一系列相关问题，它们复制在一张纸上并被分发给学生〞先由学生独立完成价值单，并将答案写在纸上，然后学生之间或师生之间可以就这些答案进行交流，或者将答案当成大规模或小规模讨论的根底价值单填写法的运用要注意以下几点：一是选择与学生生活有关的素材，并指向多数学生，这些素材是有价值意义并容易出现价值冲突的社会问题，教师要巧妙地设计问题，激发学生思考上述问题，从而帮助学生澄清价值观；二是要求学生必须独立并谨慎地答复下列问题，并把自己思索的结果写在价值单上，这可以理解为澄清过程中的“选择〞阶段；三是当学生独立完成价值单后，教师要鼓励学生公开自己的答案，并与同学或教师进行小范围的交流，这相当于澄清过程中的“珍视〞阶段当然，如果问题涉及到学生道德行为问题，教师要鼓励学生践行自己的选择，这就相当于澄清过程中的“行动〞阶段价值单填写法对教师和学生的要求比澄清反响法还要高，从价值单的设计到讨论的进行，涉及到教师和学生读写说等多方面的能力，应用起来有一定的难度，但其效果是相当好的，拉思斯的实证研究证实了这一点。

三是价值连续体法价值连续体法“是一种极为有用的价值澄清方法〞，对于一些带普遍意义的问题，为了在更大范围内让学生积极参与讨论，各抒己见，就需要运用价值连续体法这种方法运作过程如下：全班学生或教师确定将在课堂上进行讨论的问题；确认两种极端的态度，并写在一条直线的两端，于是产生连续体；在两种极端的态度之间确定于这一问题有关的其他态度，并把他们写在连续体上通过这种澄清方法，可以使学生认识到大多数问题蕴含着各种可能的选择，其中的每一种选择又可能有其特定的后果，其实质就是鼓励学生审慎思考各种选择这一方法是学生自己思考、讨论和填写的综合过程，这种自主的参与过程，无疑是对灌输的强有力的批判，使学生在游戏中不知不觉地就澄清了其价值观 二、价值澄清模式的特点 “价值澄清理论形成之后，在西方学术界引起了不同的反响，褒贬不一，但总的说来，人们对该理论的评价还是褒多于贬〞笔者认为该模式有以下特点： 第一，价值澄清德育模式提倡尊重儿童的个性，从教育目标的设立到教育过程的组织无不突出了学生的个性特征正是这种对儿童尊重理念确实立，才使得价值澄清德育模式能够激发学生的主动性、积极性和创造性，各种各样的具体教育方法更是强调学生的参与性。

价值澄清模式竭力强调学生价值观的形成，是一个不断变化的动态开展过程，注重对学生开展道德思维训练，学生是教育活动的中心，而教师在整个教育活动中主要辅助作用，通过暗示、询问、鼓励、提供资料等，引导学生学会分析、评价，认真做出合理的选择，并付诸实践，使学生最终形成自己的价值观它改变了传统道德教育的直接灌输法，改变了学生在教育活动中的被动地位，促进了学生品德的开展 第二，关注儿童的现实生活价值澄清模式非常注意从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到的、发现的现实问题进行价值判断和价值选择这种对儿童现实道德生活的关注既可以激发儿童的兴趣、提高其参与性，也可以拉近教师和学生的距离，形成和谐的道德教育环境，当然最主要的是让学生了解现实的社会生活，通过对现实生活的判断与选择，逐步形成自己的价值观可以说，这种对儿童现实生活的关注是价值澄清模式的突出特点之一，也是价值澄清模式对传统道德灌输方法最为显著的区别之一如果没有对儿童现实生活的关注，道德教育无疑会变成单向、封闭、抽象的直接灌输 第三，价值澄清模式所提出的策略方法比拟具体，具有很强的可操作性价值澄清法是根据当代西方社会道德教育的实际状况提出来的具体而详实的策略和方法。

因此，具有很强的操作性 参考文献： ＼[1＼]＼[美＼]路易斯・拉思斯著.谭松贤译.价值与教学＼[M＼].杭州：浙江教育出版社，2003.52.89-91.219. ＼[2＼]冯文全.论拉斯的价值澄清德育思想及其启示＼[J＼].比拟教育研究，2005，：56. ＼[3＼]邹绍清，方开学.论价值澄清模式及其对我国学校德育的启示＼[J＼].道德与文明，2006，：52. ＼[4＼]袁桂林.当代西方道德教育理论＼[M＼].福州：福建教育出版社，2005.123. 。