用正向行为干预自闭症儿童情绪行为的策略研究.docx

用正向行为干预自闭症儿童情绪行为的策略研究刘家俊 曹梓华摘 要：《特别教化导论》指出：特别教化对从教人员的要求有独特性，从事特别教化的老师要对特别儿童与一般儿童的差异有充分的相识成就动机、反思实力、效能感是特别儿童享有高质量特别教化的保障自闭症谱系障碍”是特别教化中的“特别部分”，老师在教学中须要更专业、更耐性、更强大，运用正向行为干预自闭症儿童心情行为关键词：视察心情;正向行为;自闭儿童自闭症儿童，他们的心灵如同在遥远的星河倔强地闪耀这类学生在社会交往和心理需求上都或多或少存在障碍，老师要用扎实的专业理论、爱心和耐性打开他们紧闭的心门一、现状分析自闭症儿童大多存在三个核心问题：言语和非言语障碍、爱好狭隘、刻板行为每年的4月2日是世界自闭症关注日，呼吁人们赐予自闭症患儿和家庭更多的关爱每一个特别家庭从发觉儿童有异样到反复漫长的评估，再到无可奈何苦痛地接受曾经验过的至暗时刻自闭儿童完全治愈的可能很小，但家长缺乏专业领域的学问以及短时间内很难达到的平和的心态，许多时候都急于求成，这须要老师不仅肩负起对儿童的专业教化和陪伴的责任，还要安抚和指导家长放平心态政府大力推动特别儿童接受融合教化，第一个要应对的困难就是如何预防及处理特别儿童在融合教化情境出现的心情行为问题。

例如：上课中在教室里随意发出声音、离开座位、走来走去、躺在地板上、触碰同学;下课时不和同学互动，或是和同学争吵、打架等都会让家长和学校感到特别困扰预防与处理自闭症儿童困难、严峻的心情行为问题，须要完整的行为支持安排二、干预策略现在对于有效行为支持安排的推断准则与以前只是让行为问题消逝的观念与做法不同只有当介入结果能增进特别儿童生命中的胜利阅历和满意感，以及能增進他们在工作、学业、休闲和社区的正向社会互动时，才被认为是有效的介入也就是说，正向行为支持基于行为和生物医学科学，具有可验证的科学操作程序，透过系统变更以增进个体的生活品质与削减问题行为，是目前先进国家法律明文规定处理特别儿童与青少年心情行为问题的必要措施中国的台湾和欧美等国家甚至在法律上规定当特别教化需求儿童有心情行为问题时，要用正向行为支持的方法介入作为一名融合教化学校的班主任，班上有多种不同类别不同程度的障碍类型的儿童，几乎每天都要面对和处理他们出现的种种心情行为问题老师要适时把握应用行为分析的方向和原则，调整干预者指导的方向性和目标，并运用儿童真正须要的强化物来绽开干预治疗一）心情视察和处理不能将偶然行为判定概括为常规做法，要注意细微环节的视察和记录，并对同一行为反复，不同时段，不同环境来进行分析比对，否则错误的断定并干预无疑不会取得成效且简单适得其反。

自闭症学生的心情问题是老师在干预实践时以及学生提高阶段面临的主要困难视察儿童的心情是否受到生理因素的干扰，例如口渴、疲惫、饥饿等等，因为情感和心情发展要有正常智力支撑，而自闭症儿童大多存在智力障碍，不能把握客观因素从而产生错误相识，所以耐性细致地视察才能有相对合理科学的推断，老师和家长都要有足够的耐性二）正向行为干预自闭儿童往往难以捉摸，假如不刚好处理其心情及行为，会对儿童本身或他人形成损害，还可能导致接下来的更为严峻的行为问题，例如：用头部碰撞坚硬物体，咬人等家长会错误地认为儿童的这些自我刺激行为是不具备任何意义的，其实这些行为可以让他们在自己的某一方面得到肯定程度的隐藏的满意老师和家长要抓住这样的时机，恰当科学的干预和处理，对他们的进步和康复也是有所帮助的这时可通过视察来适当把握原则，当有些儿童“乐于”在感觉上找刺激，比如有的孩子喜爱用尖锐的东西在地上划来自我刺激，或者不断抓自己的头发时，老师和家长切忌训斥和武断粗暴地阻挡，越关注行为本身，就越简单强化该行为，会让患儿取得的一点点进步停滞科学的感统训练应做到以下几点1. 让儿童在活动中做符合他们须要的嬉戏活动在儿童感到困难时，用“大家一起来”“再尝试一次”“你真的可以”等语言或者行为来激励儿童，去抵挡儿童在平常教化训练中因反复失败或形式单一等给儿童带来的种种不知所措。

通过感统训练的干预尽量培育他们的兴致，让他们能够感觉到微妙的欢乐和改变，避开儿童频繁出现因做不到而惊慌，或者丝毫不进入状态和完全不予理睬，动辄回到原点的教化挫败无论对于老师、家长还是儿童，每一次微小的细微环节变更，都会带给大家惊喜和成就感2. 用替代活动来刺激他们各种感官，以此来满意他们在发育过程中须要的刺激迂回改善，老师和家长可以温顺地阻挡其行为，当他们感觉到自己不能再接着自我强化时可能就不再这样做了，再接着引导，让他们有意留意其他的事物和玩具，逐步克服这一问题假如儿童不能产生类似于这样的自办法识，老师就要运用负强化的方式，通过取消他的活动强化良好行为以及削减自伤行为3. 在平安前提下，有针对性地设计体育活动有探讨表明，在儿童进行剧烈的体育运动后，其自攻击和自伤行为会有所下降，运动所带来的附加效果就是增加儿童体质，转移留意力这其中的原理就是弗洛伊德的能量理论，即儿童一百零一无聊赖时累积的多余能量须要发泄途径，不加以干预会使儿童造成“我的行为是对的”的错误观念，不过坚决不行强制性的大骂、训斥、冷惩罚老师可设计一些特地活动和运动，助力儿童把剩余能量发泄出来，自然就降低了儿童的自我损害行为。

三、结语苏霍姆林斯基说：“教化艺术的基础在于老师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界让自闭儿童不再孤寂，对于这样特别的患儿，我们不要过于关注他的行为表现，而要关注他的行为缘由我们的关爱、帮助、理解或许是打开他们心灵的最好良药■参考文献[1]房永霞.运用正向行为支持干预自闭症儿童行为问题的个案探讨[J].求知导刊，2022（39）.[2]刘梦洋.中度自闭症儿童运动干预方案的研制及效果视察[D].天津：天津体育学院，2022.[3]马越昊.自闭症儿童攻击性行为的个案介入探讨[D].西安：西北高校，2022.[4]邓梦宁.自闭症儿童功能性沟通实力的延迟强化效应探讨[D].兰州：西北师范高校，2022. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页。