
数学教学设计与反思.doc
1页数学教学设计与反思 教学设计是一个有目的的活动,因此我们必须考虑教学的基础或依据,教学设计的对象,教学设计的程序,它是教师钻研教材,了解学生,积累有关资料,是教师不断提高自己素质的有效途径而教学设计反思是探究过程中的各个环节是否合理,简捷,有没有违背新课程的规则敢于对已有的权威论断进行质疑,逐步树立起科学态度和科学精神,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计方案 一、反思教学目标的确定和定位 反思一:教学目的与教学目标的本质区别是前者注重知识,后这既注重知识又注重学生明确了学生是发展的人•独特的人,具有独立意义的人,“让学生掌握数学基础知识”“培养逻辑思维能力”“培养学生解决实际问题的能力”“进行思想品德教育”等这些数学教学大纲中规定的教学目的,不能直接作为教学目标,这些要求,在一节课的教学中难以体现、操作实施,只有具体细化以后,才能转化为学目标来设计同时新课程用课程标准取代过去的教学大纲和教学计划,强调教学与课程组合,提倡交流与合作的学习,侧重学生的全面发展 反思二:教学目标反映了新课程标准对学生可持续发展的教育价值,它从根本上明确了学生为什么学数学,学生应当学哪些数学,数学学习将给学生带来什么,通常是策略性的,可观察、测量、评价的。
了解”、“理解”、“掌握”、“运用”某一具体的概念” 总结,才有可能对自己的教学实践进,才会使自己的教学出现生机 二、反思如何发挥学生主体性 在教学设计中不能忽视学生的主体地位,采用强灌输的方式进行教学,学生由于缺少学习的主观能动性,只是机械记忆和直接接受知识,并不会根据知识客体的特性和自身的学习目的,能动地在知识客体与主体已有的认知结构之间建立内在的联系,从而形成新认知方式所以使学生成为学习的主体是开展探究教学的另一个必不可少的条件 反思一:教学目标的制定要让学生自己要有明确的学习目的明确的学习目的不仅是学生学习的动力,使他们愿意花费心力去调整和改变自身已有的认知结构和已经习惯的认知方式,而且为学习者指明了学习的方向,使他们明白需要对自身的认知结构和认知方式作出哪些调整•改革和变革,符合学生的认知程序与认知水平制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了脱节 反思二:作为教师在设计教学内容和教学方法时必须让学生真正成为学习的主人。
只有当学生成为学习的主人,他才可能积极主动地探索学习对象,对自身现有的认知结构和认知方式进行调整,改革和变革,并将知识内化到自己的认知结构中而任何外来力量都无法直接进入学生的内心,并对其加以直接的改造接传授给学生在教学设计时,教师必须根据自己学生的年龄特征、知识结构和认知水平,将课本中呈贮存状态的知识信息重新组合,以转换成输出状态的知识信息并以科学合理总之,在新课程背景下的课堂教学中,要提高课堂效率和反思,就一定会在新课程改革中取得辉煌成果。












