马君艳教学设计三篇《白杨礼赞》《囚绿记》《草莓》.pdf

《白杨礼赞》教学设计项城五中马君艳教学目标：1、整体感知课文内容，品味散文特点2、理解白杨树的象征意义3、在整体感知的基础上，找出富有感情的句子，体味其中蕴含的感情教学重点整体把握课文内容教学难点象征手法的理解教学过程：一、导入新课树是大自然中一道美丽的风景，为历代文人墨客所歌咏 我们欣赏过 “一树春风千万枝，嫩于金色软于丝”的柳韵，瞻仰过“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹姿，也遥望过“墙角数枝梅，凌寒独自开”的梅影这节课我们将到西北高原走一走，看看白杨树的勃发英姿二、解题茅盾是中国现代文学史上的著名文学家，创作了《林家铺子》《子夜》《春蚕》《秋收》《残冬》等小说在这篇散文里，茅盾把视线投向了白杨这种在西北高原极为常见的树礼”是敬礼、致敬，“白杨礼赞”是宾语前置，实际上是“礼赞白杨”，意即带着敬意赞美白杨树那么，茅盾为什么要赞美白杨树？他又是怎样赞美白杨树的呢？三、品读文本1.细读全文，看看文中哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的提示：第 1 段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! 第 4 段： 那就是白杨树，西北极普通的一种树， 然而实在是不平凡的一种树第 6 段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

第 8 段：白杨树是不平凡的树 ,, 我赞美白杨树 ,,第 9 段：,, 我要高声赞美白杨树! 2.齐读直接礼赞白杨的句子、 段落， 想一想，作者为什么要极力赞美白杨树？提示：白杨树是“不平凡”的一种树3.作者仅仅是在赞美白杨树吗？请用原文中的语句回答提示：不是第 7 段： “难道你就只觉得它只是树,, 那种精神和意志？”第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；第二个“难道”点明白杨树象征北方农民；第三个“难道”点明白杨树象征北方农民中的战士；第四个“难道”点明白杨树象征民族的抗日精神和意志4.反复朗读文章第 7 段，思考：（1）这一段用了哪些修辞方法？提示：反问、排比，即“难道你就只觉得,, 那种精神和意志？”（2）将四个反问句改成陈述句，朗读并体会两组句子的不同效果反问句：“难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？,, ”陈述句：你不应该只觉得它是树 你应该想到， 它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民四个反问句组成一组排比句，层层递进，气势恢宏，语气更加肯定、强烈，写出了白杨树的象征意义5.茅盾借赞美白杨树歌颂北方抗日军民，为什么他不直接赞美北方抗日军民呢？提示：使文章显得含蓄隽永，与当时的写作背景有关。

《白杨礼赞》写于1941 年抗日战争的相持阶段茅盾看到了国民党反动派消极抗日、积极的种种事实， 也欣喜地看到广大北方军民在共产党领导下团结一致，粉碎日寇“扫荡”的战绩茅盾从他们身上看到了中华民族的前途和希望，由于当时处在国民党统治区，没有言论自由，所以采用含蓄的象征手法，表达自己对抗日军民的赞美之情6.学习象征的写作手法1）在文章中找出集中描写白杨树的段落，说一说白杨树与北方军民有哪些相似点提示：第 5 段先总述白杨树“力争上游”的外形特征，然后分别通过对干、枝、叶、皮等方面的描写来表现其“力争上游”的特征，最后概括出白杨树的内在品质与北方抗日军民“不折不挠”“坚强朴质”等性格特点的相似之处2）象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来试举几个具有象征意义的事物，言之成理即可提示：（ 1）蜡烛，光明磊落，燃烧自己，照亮别人，可以使人联想到甘于奉献的精神，因此蜡烛是舍己为人的象征2）梅花，不畏严寒，独自开放，可以使人联想到坚强不屈的精神，因此梅花是品质高洁的象征四、合作探究（一）文章要赞美白杨树，第二段却没提白杨树，这一段主要写了什么？删掉这一段可不可以？提示：这一段描绘了西北高原的壮美景色，抓住“黄与绿主宰着” 这一特色，突出“雄壮”“伟大”，同时又用“单调”“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，从白杨树的生长环境说明它的不平凡，运用了欲扬先抑的写作手法，因此不能删掉。

二）文章还有哪些地方运用了欲扬先抑的写作手法？提示：第 7 段中作者先虚写一笔，用否定句暂退一步，说白杨树“没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”， “算不得树中的好女子”，这是“抑”接着，突然转折，连用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈” “挺拔”，热情赞美它是 “树中的伟丈夫” ，这是“扬”三）结尾处为什么提楠木？提示：把楠木和白杨树对比， 再次强调白杨树的不平凡， 与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情， 歌颂抗日军民， 斥责“积极 **** ，消极抗日”的国民党反动派茅盾自己也曾说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派我写此散文是这样想的四）文章反复强调白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”你认为“极普通”和“不平凡”矛盾吗？说说理由提示：不矛盾 “极普通”是单纯从树的生物角度而言，因为这种树在西北很多很常见 “不平凡”是从树的象征意义角度讲的，因为它象征北方的抗日军民五、阅读迁移朗读文中直接赞美白杨树的句子，你会发现它们像一首现代诗，言简意赅，直抒胸臆在理解这篇散文的基础上，试着用更简洁的方式概括文章的主题提示：可以用律诗、绝句或者对联等方式（与茅盾的格律诗对比）。

1941 年《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图茅盾看后，觉得礼赞白杨之情意犹未尽， 于是又写了一首格律诗： “北方有佳树，挺立如长矛叶叶皆团结，枝枝争上游,, ”，与本文有异曲同工之妙六、布置作业课外阅读《白杨礼赞》的姐妹篇《风景谈》，比较两篇文章的异同板书设计：白杨礼赞生长环境不平凡外部形态象征象征意义欲扬先抑《囚绿记》教学设计项城五中马君艳教学目标 ：1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观教学重点与难点：1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想教学设想：从形式到内容逐渐深化， 引导学生整体感知课文内容，理清文章结构， 把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力四、教学时数：一课时教学过程：1.导入新课：要求学生用成语说出看后的感受如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。

绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》2.研读课文第一块：与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料谈作家作品巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”陆蠡是一位真诚勇敢的作家， 也是一位文如其人的作家 现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂第二块：走近那抹绿1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影绿色是多宝贵的啊 !它是生命，它是希望，它是，它是快乐我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆人是在自然中生长的，绿是自然的颜色2.为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近 ,更亲密我拿绿色来装饰我这简陋的房间 ,装饰我过于抑郁的心情我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华 我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱3.我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答本文是作者在抗日战争爆发一年后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗关的常春藤囚禁起来的事因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤因而将它囚作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯全班交流中明确，形成板书：蓬勃生命、希望绿向阳象征向往光明、自由固执坚贞不屈的民族气节小结：作者借一株常春藤， 抒发了对光明与自由的向往之情作者以一株常春藤为线索， 牵出无限的情思， 唱出了一曲绿色生命之歌 绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义 我们从中窥见他渴望光明、 自由，呼唤永不屈服于黑暗的 “崇高的灵魂” 。

他确实有一颗—— “黄金的心” 在那抗日救国的年代， 《囚绿记》确实像一盏明灯照亮了我们民族的心灵第四块：拓展“那抹绿”其实我们每个人就是一抹绿色， 免不了要被生活的苦难和痛苦囚住遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！就以一些作家艺术家为例吧,,你能举出一些被人生的苦难 “囚住”了但“永远向着阳光生长” 的“常春藤” 吗？自由发言正面的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦 ?凯勒、保尔 ?柯察金、苏轼、李白等反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等总结语：艺术家的心灵和灵魂大都是纯净、复杂、深邃又有很多有痛苦的， 有一些人自杀了，原因虽然不尽相同， 但有一点是相同的： 对自己对人类对这个世界感到绝望 我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良和纯真， 善待生命，珍视生命，善待他人和世界，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦?凯勒、保尔?柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！结束语（生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机 ,更不能枯萎和凋落 !要永远向着阳光生长 !勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！第五块：抒写“那抹绿”请同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色， 写一段200 字左右的鉴赏文字。

作业布置）《草莓》教学设计项城五中马君艳【教学目标】1、学习本文运用的联想和由物及人、由物及理的象征手法2、体味生命在时光流转中不断成熟丰富的深刻哲理，珍惜过往，正视未来教学重、难点】1、理解和体味生活中“变”的人生况味重点）2、理解不同时节的“草莓”的象征含义和联想的运用难点）【课时安排】一课时【教学设想】1、布置预习，课前让学生自行查阅解决有关文学知识，如作者、体裁等课上先理清全文思路（或构思），形成初步的整体印象2、通过问题设置带动学生通读全文，把文章思路，进而体会全文联想的巧妙运用教学过程】一、导入《草莓》这个题目，同学看看可以写一些什么类型的文章？可能有同学会认为《草莓》是托物言志的散文，或是赞美“草莓”的咏物散文，或是单纯的一篇说明性文章 ,, 伊瓦什凯维奇的这篇文章题为“草莓”，作者的用意是什么？作者通过这篇文章主要想表达什么主题思想？明确：“草莓”只是引起作者情感波澜的触媒，作者的意图是借“草莓”这一自然界的变化，阐明对人生的变化的感悟二、整体探究主旨学生通过复读思考，自由讨论明确：1、自然与社会都处在无时不在的 “变”的过程中不变”是错觉，“变”是必然对青春易老，岁月易逝有赶上悲叹。

表层）2、通过展示人生四季的不同风景，写出时光赋予生命的不同色彩和形态作者有对时光流逝的慨叹， 更有对生命。