2122.九年级C层次学生的英语状况及教学策略.doc

九年级C层次学生的英语状况及教学策略摘 要：对于九年级C层次学生的教学，我们教师都非常迷茫英语学科的教学更是难之又难但是我们教师如果能捧着一颗心去面对学生，尊重学生，建立和谐融洽的师生关系；善于发现学生的闪光点，唤起学生内心的自尊；能根据实际情况，因材施教，激发学生的学习兴趣；创造机会，让学生体会到成功的欢乐，增强他们学习英语的自信心那么每个学生一定能在原有的基础上得到提高，从而达到教育的目的 关键词：C层次学生 状况 教学策略《国家英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣， 帮助他们建立学习的成就感和自信心课程确立了“以学生发展为本”的理念，每一位学生都享有平等的、适合于自身发展的教育因此我们必须结合学生心理发展规律和他们自身的特点，合理地组织教学，有效地达到“教书育人”的目的为了便于复习迎考，学校将九年级学生按不同层次重新分班组合C层次的学生是学校里成绩最差的，也是“问题学生”的集中所在通常一个班里男生占多数，有些被认为是不可救药，有些被人遗忘这些学生中少部分学习用功，但缺乏有效的学习方法；大部分学生学习目的不明确，上课不认真，纪律差，作业马虎，缺乏学习动力；他们意志薄弱，缺乏耐心恒心，容易受社会上不良行为习惯的影响。

这些学生英语成绩大多数在二十分到四十分之间，及格的寥寥无几学习英语的新鲜感早已过去多次的失败，使他们对学习外语失去了信心，甚至有“破罐子破摔”的想法他们认为，到这个时候，不管怎么努力，也不可能升上普通高中；相反，无论怎样的成绩，职业高中都不会拒之于门外英语对他们的未来起不了什么作用即使背了些单词、句子也没有立竿见影的效果所以对他们来说学习已经没有多大的意义许多教师认为要提高这些学生的英语成绩难上加难，如果他们能安安分分也就谢天谢地了 偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师都能做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却不容易面对这些学生，家长感到痛心，老师感到可惜如果不给予更多的关心爱护，不及时教育引导，将来对社会的影响可能很大那么如何使他们接受并乐于学习英语呢？结合自己多年的教学经验，下面就谈谈我平时在教学实践中的一些做法一. 尊重学生，建立和谐融洽的师生关系教育家爱默森说过：教育成功的秘密在于尊重学生所以教师要做到：1．了解和尊重学生C层次学生的学习成绩不理想，在班级中不被重视，常常受到教师的批评，家长的责骂，他们的自尊心受到了不同程度的伤害心里有一种压抑感，厌学心理比较严重。

他们的外表往往傲慢骄横，对犯错误满不在乎，一副玩世不恭的样子心理却交织着各种矛盾，他们既有严重的自卑感，又有很强的自尊心；既有逆反心理，又逞强好胜，喜欢自我表现他们渴望得到人们的关心、理解和尊重另一方面他们很脆弱，很敏感，有较强的自我防护意识如今，这样的学生被明确地划分在同一班级里，这种因受挫失宠而产生心理失调的反应会更加强烈，稍不留神就会引起全班的反响所以爱护、尊重、理解他们，用爱心融化他们的“心理防线”，架起情感交流的桥梁，是做好英语教学工作的首要条件记得开学的第二个星期的一个课间，我捧着一叠书经过他们的门口向另一班走去，有一位女生笑嘻嘻地问：“老师，这书我们有吗？” “没有我没在意，笑着回答第四节课当我走进他们班时，个个怒气冲天，我莫名其妙问其原因，其中两三个同学叫嚷道：“为什么他们班有的书，我们班没有？”“老师瞧不起我们！”我拍拍手，好不容易让他们安静下来，“这种书对大家不合适，订了也浪费我们有钱，我们愿意！”又冒出一句气话没想到我的行为深深地伤了他们的自尊第一次阶段考核前，有学生问：“老师，我们班的题目和那班一样吗？”“当然一样我知道他们的心思否则考得好也没意思对！”有几个学生神气地附和道。

瞧，这就是他们！2．重视发挥教学中的情感作用情感是心理机制的中心，是一种很强的内动力人常说：“感人心者，莫先乎情”，“精诚所至，金石为开”当老师细腻真挚的情感为学生所体察时，一种和谐的、赏心悦目的情感效应便会产生作用每次看到有东西掉在地上，我若无其事的捡起来放回该生桌上；有时发现卫生用具没放好，我就当作自家的东西一样帮着整理；看着学生抖抖缩缩，我关心地问一声：“冷吧，穿这么点衣服……点点滴滴，学生看在眼里和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”如果我们理解、尊重学生，真诚地关心、信任、喜欢学生，学生就会消除对立、消极、自卑情绪，喜欢上老师，愿意学习这位老师所教的学科，产生“亲其师、信其道”的效应这样，学生就会乐意学习，真正成为学习的主人二．发掘亮点，唤起学生内心的自尊，树立自信每个人都有自尊，每个人都想得到别人的赞扬和赏识一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定这是人类共同的需求，也是一个人自尊的源泉一个学生如果长期得不到教师对他的注意和关怀，就等于抹煞了他的优点，否定了他的存在，于是就失去了学习的信心C层次学生的学习成绩没有A层次学生的成绩好，但其他许多方面都可能比A层次学生更出色，如：大胆、讲义气、重感情、动手能力强等等。

问题是我们老师以怎样的眼光看待他们作为教育者，如果我们能够及时捕捉发掘学生身上的闪光点，有意识地强化长处，淡化短处，让他们在老师信任的眼光、鼓励的话语中树立起信心，帮助他们提高自尊心，激励他们保护自己在集体中的地位和荣誉感，就会收到意想不到的效果例如班上有一男生牛高马大的，非常喜欢体育活动，篮球场上总少不了他的影子，运动会上也相当引人注目但各课成绩都很不理想，英语成绩更糟，对于好动的他来说，上一节英语课真是度时如日因此，上课免不了动动说说他的大名，我早有所闻，而且经常看到他群进群出，在同伴中有一定的号召力我曾经做过两次思想工作，但效果不佳一个月后的镇运动会上，我看到他那英姿飒爽的风采和努力拼搏的那股劲，就在同学们面前一次又一次地夸他的突出表现，并且充满信心地对他说：“如果你学习上也努力点，稍微提高些文化成绩，以你的体育成绩考特长班肯定没问题后来又时不时地很诚心的对他的拼搏精神大加赞赏没想到，在后来的几天里，他竟然郑重其事地大声读起英语，还争着帮我收好作业本而且恳切地说：“老师，你能教我英语吗？从头开始开始时许多同学还以为他有意装的呢过了一段时间，他照样那么认真地读英语，于是班上他的几个哥们也学他的样“爱”上了英语。

三．因材施教，激发学生的学习兴趣要巩固和发展C层次学生已经产生的自信心，必须培养他们学习英语的兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师” Chomsky (1988) points out the importance of activating learner’s motivation: “The truth of the matter is that about 99 percent of teaching is making the students feel interested in the material.” 所以我们应该尽可能根据英语学科的特点和学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法，精心选择，精心设计，使教学内容丰富而有吸引力，尽量使每个目标接近学生的“最近发展区”，让他们跳一跳，够得着1．兴趣教学，激起学生参与的积极性 《论语》指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者因而在课堂教学中，巧用一些游戏、竞赛、谜语、歌谣等，可以营造轻松愉快的课堂氛围，激起学生主动参与的兴趣。

其中竞赛是调动学生学习积极性的最好方法在竞赛中，学生增长了竞争意识，同时也巩固了所学知识C层次学生好动好玩，游戏是他们最喜欢的活动灵活运用各种游戏，将知识溶于游戏之中，可以引起学生的极大兴趣因此，在教学中，教师不但要鼓励学生“玩”，还要善于组织学生“玩” 努力使学习充满无拘无束的气氛, 使学生和老师在课堂上能够“自由地呼吸” ( 赞可夫)，使学生学得开心，“玩”得放心2. 减少内容，精挑细选，降低难度新课程确立了“以学生发展为本”的理念差生之所以“差”，往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至，所以我们要充分了解和尊重学生原有的基础，尽量让目标趋近学生“最近发展区”九年级英语所包涵的内容较多，词汇量较大，对于普通中学的C层次学生来说，根本没法学习全部内容所以，我们可以根据学生的实际能力有选择地进行教学有些单词能认读就行，有些比较孤僻的词汇可以删去不管课文较多而且比较长，可以根据内容的深浅度、教育性、趣味性进行适当的选择做到精讲精练3. 以旧带新，重点教学，化难为易，两年的学习，留下太多的空白点，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解，更谈不上兴趣如果我们继续用一般的教学方法上课，往往寸步难行，这一层次学生的成绩不但难以提高，甚至差距会更大。

现在完成时是九年级的重点语法内容然而，七八年级学过的几种时态他们都不能搞清楚，如果只是导入时带一下就教学现在完成时，这一层次的学生根本不能接受因此必须先复习一般现在时，一般过去时等时态的用法实际上这些时态的用法以及所连用的时间状语还是容易接受的，关键是时态的构成和动词的形式搞不清，记不住所以从他们最熟悉最基本的句子开始复习，然后归纳总结，把相应时态的构成和常连用的时间状语写在黑板上，并加上相应的练习看着黑板上的总结，学生基本上能理解而且能说出动词的形式最后综合运用，如要求学生谈谈这几天做过的、正在做的、或打算做的事情教师首先示范：Last week, I went to ….Now I am … . I will … 这样，学生既复习巩固了已学的基本时态的用法，也为现在完成时的学习做好准备这样的复习也许用一节课，也许用上两节课，不管多少时间，只要学生能学、愿学就好学习书本Book3，Lesson1, Part3 （2）时，我们可以重点教学下列内容: I’ve lost my dictionary. Have you seen it anywhere? 和Have you seen my dictionary? Yes, I have. I saw it on Lin Tao’s desk five minutes ago.上课前有意将一些物品放在学生看得见的地方，导入时反复地问：I have lost my …,have you seen my …? 特别强调“have you”,学生都能回答 Yes, I have. 继续问：When did you see it? 接下来可帮助学生回答： I saw it … ago.经过必要的解释和多次反复机械性的操练，结合笔头练习，此后再用其他动词操练。

如果我们不追求速度，大多数学生都能教会实际上在这样的班级里兴趣和效果比什么都重要，步步提高、层层见效4. 随地取材，投其所好我们的身边到处可以看到英文，我们可以随地“捡”来教学而且这种“捡”来的东西更容易引起学生的兴趣，比教书本的兴致不知要高多少如看到学生衣服上的缩写字母U.S.A..故意问什么意思，不会的会好奇，会的可能感到自豪，乘着他们兴奋时继续问其他的缩略字母的意思，此时全班人自然都动起来了，这样的教学效果可想而知在嘻笑中我们已经复习(学习)了许多缩略字母学生对英文歌比较感兴趣，学歌的同时也不知不觉地学了单词因此我们可以投其所好，经常找一些合适的英文歌曲挑选阅读短文时，找一些浅近易懂，故事性强而又有趣的文章进行阅读，让学生体会到自己能“读”的那种成就感多关注英美文化，穿插他们感兴趣的话题，学生会因喜欢英美文化而喜欢。