面向工业需要的英国工程博士培养.pdf

研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第第 31 31 期期 1 ▌国外动态国外动态▐ 面向工业需要的英国工程博士培养面向工业需要的英国工程博士培养 20世纪90年代，英国工科博士计划过于狭窄和学术化，科学与工程理事会（SERC）建议设立一种与哲学博士计划并行不悖、更加宽广的示范性博士计划工程和自然科学研究理事会（EPSRC）采纳了此建议，从1992年开始试行工程博士计划，采取全日制教学，学制4年，培养研究工程师（Research Engineers，简称REs） 其培养要求包括：与研究课题相关的工程与科学领域的专业知识；理解工业工程和开发文化（研究的作用、产品开发、市场意识、环境影响的制约）；项目管理技能（财务规划和控制）；团队工作和领导技能，口头的、书面的、技术的、非技术的交流技能；在新的和非常规情景中应用知识的技能；对复杂和多解问题寻求满意解决办法的能力现在，英国已有16个工程博士中心，每年招生可达150人，越来越多的大学和学院参与工程博士培养，研究领域也逐步拓宽，旨在满足工业界的人才需要和毕业生在工业界职业发展的需要。

英国每年的工程博士招生计划由英国每年的工程博士招生计划由EPSRC制定制定各专业培养计划并不相同，但生源的资格要求大致相同入学条件是具备英国高等院校相关学科第一级学位（或同等学力）的一等或二等甲级成绩，此外，还要求具备重要的工业经验若不具备上述条件，则按若干特殊办法处理，如具备二等乙级成绩，且完成了课程型科学硕士（taught MSc）的考试和课题，成绩达到二等甲级等也可以 工程博士的培养周期通常是工程博士的培养周期通常是4年年，培养计划在工业和大学双方导师的合作指导下制定，采用考试、课程作业、案例研究、小组和个人课题研究、论文和口头考试等多种评价方式 工程博士培养的两个基础工程博士培养的两个基础是以大学为基础的课程学习和以工业为基础的课题研究与管理实践后者将专业技术知识学习、课题研究和工商管理理论与实践融为一体课程教学一般采取全日制、模块化、多课程教学一般采取全日制、模块化、多样化的短期培训形式样化的短期培训形式，一般分为专门技，一般分为专门技术课和个人及商务技能要素两大类术课和个人及商务技能要素两大类通常利用工程博士中心所在院校的质量较高的硕士研究生课程，两类课程均可分为必修和选修，其学时分配因不同中心而异。

4年课程教学的比重依次大致为40% 、20%、20%、20%，也会根据博士生的个人情况作研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第第 31 31 期期 2 出相应调整如伦敦大学学院“通信工程博士中心”的“工业远程通信”专门技术课专门技术课包括14个模块的教学内容，每模块为期4天，由大学及工业双方的导师监督，并与工业界代表共同参与，以增进教学效果，同时促进学生在工业背景中进行研究14个模块分别是：远程通信网络导论、IP网络导论、网络与服务设计软件、公共远程通信网络、网络规划与运行、远程通信交换系统、智能网络及服务、移动与个人通信、网络与服务管理、远程通信商务环境、交互多媒体系统、数据网络与协议、通信系统模型制造、远程通信及英特网集成经与导师和工程博士协调员协商，也可选学英国电气工程师协会（IEE）的课程 为提高学生一般能力和迁移技能，工业赞助单位、伦敦大学学院研究生院、伦敦商学院、英国电气工程师协会等许多机构为工程博士生开设有关个人发展及管理有关个人发展及管理方面的课程方面的课程，教学内容包括：商务环境、团队工作、项目规划和管理、表达与写作技能、软件工具与技能、风险投资、组织决策、公司金融、创新案例研究、研究程序及实践、统计建模与数据分析、个人管理技能、研究沟通研讨会等。

课题研究课题研究及其相关活动及其相关活动约占工程博士生培养时间的约占工程博士生培养时间的3/4，，一般集中安排在后两、三年，有的中心也会在第一学期结合课程学习和其他活动提出明确的要求如第一学期的课题报告需涉及与博士课题相关的文献阅读、设计研究和初步实验工作等工程博士生的研究课题必须是来自于工业企业的真实问题，工程博士生的研究课题必须是来自于工业企业的真实问题，能将理论知识创造性地运用于工程实际，能为企业发展作出重要贡献等研究课题来源广泛，大部分来自公司和大学教授，也有一部分由工程博士生和工程博士中心商定在大部分工程博士中心，本校或若干合作大学的各学系都有能力提出工程博士计划的研究课题 来源：《高等工程教育研究》杂志，2005 年第 2 期 美国工程博士专业学位研究生教育 美国专业学位主要有工程硕士、工程师、工程博士学位工程博士研究生教育的基本模式是：学生在入学后选定一名导师，师生根据将来研究需要，共同商议选择3-5名对学生学习计划有利的相关研究领域教师或校外在职的资深工程师组成“导师指导委员会”， 共同承担培养学生的指导任务 学生先进行若干年规定的课程学习，研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第第 31 31 期期 3 总成绩与平均绩点达到一定标准后，参加工程博士候选人资格考试，通过者进入学位论文阶段；在企业面对真实研究项目的实践训练，完成与企业发展相关、解决实际问题的应用性工程博士学位论文；最后通过论文答辩，方可取得工程博士学位。

一、招生一、招生 美国工程博士研究生的招生条件一般为工程或相关学科（物理、数学等） 优秀的硕士（或学士）学位获得者，且一般要具有1年以上的工程实践经历，都注重对申请者的工程实践经验、解决实际问题能力的考查如密歇根大学要求申请者必须具有硕士学位，且至少有一个工程方面的学位（硕士或学士）和2年全职相关工程经历以及GRE成绩德克萨斯州A&M大学的申请者至少要具有美国工程技术认证委员会（ABET）认证的工程或相关的学士学位，且平均绩点至少为3.0或4.0以上，至少有1年的工程或与工程相关的实际经验 二、二、课程学习课程学习 美国高校办学自主权很强，开展工程博士专业学位研究生教育的高校课程设置也不尽相同，但大体上有专业基础课程、专业技术课程、职业发展课程三部分专业基础课程、专业技术课程、职业发展课程三部分 1. 专业基础课程专业基础课程一般包括应用数学、应用工程分析等课程，为解决工程实践应用问题提供理论基础和基本方法如堪萨斯大学规定取得工程博士学位的课程要求为60学分，专业基础课程为15学分，包括工程分析方法、微分方程应用、统计学原理等底特律大学工程博士生也要修满60个课程学分，工程数学、概率、统计等专业基础课至少为15学分。

工程博士专业基础课很重视数学课程的开设，与哲学博士学位的数学课侧重原理，重视理论性和分析性不同，工程博士专业学位数学课程在内容上侧重于讲事实，强调实用性和综合性 2. 专业技术课程专业技术课程其类别和数量繁多，包括反映最新工科领域发展状况的专业课和拓宽专业领域的跨专业、跨学科的交叉综合专业课，培养工程博士生的知识迁移、技术转化的实际能力 3. 职业发展职业发展课程一般包括工程管理、商务管理、经济学等涉及职业发展的课程，为学生培训将来从事专门职业必备的综合素质如德克萨斯州A&M大学的工程博士生课程学习成绩必须达到96学分，其中职业发展课程12学分，必须从管理、伦理学和法律关系方面选修七门课完成堪萨斯大学要求工程博士生选修财会、市场研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第第 31 31 期期 4 营销、组织管理、技术和社会等方面课程其他学校也要求学生以法律、商业、经济、心理学、政治科学之一作为其副修课和职业发展课程 三、三、实践训练实践训练 美国高校专门成立实习委员会，由高校、企业的指导教师共同组成，对学生实践训练过程进行监督管理。

工程博士的实习训练形式与医学院的“住院见习期”相似，必须经历至少一年的“工业实习期”，此间，学生面对真实的企业研究项目，要往返于大学和实习企业，接受双方导师的双重指导，从事研究和设计开发创造性工作这不仅可以验证学生掌握的知识、训练知识的应用能力，而且可以使学生了解企业运作、商务管理等非技术的知识 四、学位论文四、学位论文 哲学博士学位论文评判的主要标准是在知识发展、学术研究方面的原创性而工程博士的学位论文追求科技知识的应用，而不是直接发展知识，评价学位论文的首要原则是应用科技知识、工程设备、工程工具解决一项有意义的具体、实际问题方面的首创性，论文必须要反映从事应用研究成果的原创性和工程博士生进行独立研究的能力 来源：《学位与研究生教育》杂志，2006 年第 8 期 ▌教育研究教育研究▐ 美国专业学位发达的背后：量变质变规律的启示 美国专业学位已逐步走向成熟，与学术性学位齐头并进，其发展历程中体现出量变质变规律的辩证哲理 一、美国专业学位的发展历程一、美国专业学位的发展历程 美国专业学位的发展脉络是从探索到完善、从单一到多样、从注重数量到关注美国专业学位的发展脉络是从探索到完善、从单一到多样、从注重数量到关注质量。

质量1908年，工商管理硕士培训计划在哈佛大学诞生，1920年，首个专业博士学位——教育博士学位在哈佛大学设立此后各种非研究型的专业硕士、博士学位得到迅速发展 由于技术创新的推动和学科的纵深发展，美国设置了大量多样化的专业学位，研究生教育发展动态研究生教育发展动态 第第 31 31 期期 5 分布在教育、管理、工程、药学、社会科学、公共卫生学等各领域，在美国研究生教育中占据了主导地位第三次技术革命的深入及技术变革引起的社会剧变，使得专业教育被赋予新的历史使命，进行了从追求数量的增加、专业的多样向注重质量的提升、专业的特色方向转变的革命 二、美国专业教育发达的原因二、美国专业教育发达的原因 1. 专业学位实现量变到质变跨越的推动力：美国经济的发展程度专业学位实现量变到质变跨越的推动力：美国经济的发展程度 美国专业学位发达的根本原因是美国经济的发展程度，它是哲学视角下，美国专业学位实现量变到质变跨越的推动力20世纪初，美国专业学位的形成是由于工农业生产的迅速发展；第二次世界大战后，美国经济的高速发展，带动了高等教育的繁荣，专业学位的需求与日俱增；70年代后，美国出现了政治经济等方面的危机，专业学位的发展趋于平缓。

2. 专业学位从质变到为新的量变开辟道路的动因：专业学位的专业学位从质变到为新的量变开辟道路的动因：专业学位的“职业性职业性”属性属性 美国不同专业学位是以实践为方向的学位，有明确、特定的职业背景，并与某一任职从业资格相对应，毕业生主要从事特定职业领域的高层次技术与管理工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等，是专门化程度较高的一种技术和脑力结合的职业 美国科学技术突飞猛进，职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高美国专业学位旨在培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，专业学位获得者的基本素质是在行中求知，以实践为基础去贯彻理论 3. 专业学位发展印证量变质变辩证关系的加速器：美国本土文化的助推专业学位发展印证量变质变辩证关系的加速器：美国本土文化的助推 本土实用主义是美国哲学中最主要的一种思潮，影响了美国社会生活的各个领域在实用主义文化传统的革新下，大学为社会服务成为现代大学的一个重要职能专业学位的发展正迎合了大学和社会对专业多样化、人才多样化的需求，实现了大学的这一职能 三、美国专业教育发展带给我们的启示三、美国专业教育发展带给我们的启示 我国专业学位教育，在培养目标、课程设置、教学方法上没有形成培养特色。