课堂时间与空间管理(3).docx

第四章 课堂时间与空间管理一、课堂时间管理（一）设定教学时间序列的方法 教学是师生的双边活动过程以具体的一节教学活动课为例，对不同年级、不同课程的教学活 动进行归纳后可以发现，最可能出现的活动时序大体如下：（1）引起注意 教师用来唤起和控制学生注意的各种教学活动，以保证学生将注意力投射到所需传递的信息 上 2）提出目标 教师在教学活动的开始就明确告诉学生学习完成时的目标，也就是要简单地告诉学生要学什 么，将如何知道自己已经学到了，激发学生的动机和执行控制过程 3）呈现刺激材料 可以是新知识或是对学过知识的回忆，也可以是概念定义、概括词句，或是实例教师可根据 学生已有知识结构和技能决定何种材料4）提供学习指导 通过一系列提示或问题，为学习者提供思路，启发学习者去寻求答案，掌握新的规律学习指 导的程度（提问、提示的量和直接、间接的程度）随着所要掌握的能力范畴不同而不同5）诱发行为这一教学活动就是要求学生“做一下” ，判明他们是否理解了“怎么做” 这一阶段一般利用学 生已熟悉的材料6）评定学生的行为 对学生完成学习行为后，及时评定其学习成果，对正确行为给予强化，对错误行为及时纠正7）布置作业① 对同一类的问题，要求学生再做一遍至几遍。

② 促进迁移给学生布置新的任务，新任务的完成，需要运用某些已学过的知识，教师创造性 地设计各种各样的、新颖的保证学习迁移的情境和场合，让学生解决问题显然，教学活动的时间序列偏重在限定的课时中进行阶段分割，有着明确的时间限制；而教学 目标的时间序列则偏重于学习者技能掌握中的阶段，没有明确的时间限制，随着学习环境、学习能 力、学习目标的变化，而缩短或延长二）优化课堂时间管理 课堂教学效率，实质上就是在“单位时间内化费最少的精力，获得最好的、最有成效的效果” 课堂教学效率可用公式“效率 =有效时间 / 可用时间”来计算这里的可用时间指的是学生可以用来 学习的时间，对一节课来说，这是个定量， 40 分钟或 45 分钟；有效时间是指学生实际用于学习的时间，这是个变量很清楚，这里分母是一定的，分子（有效时间）越大，分数的值越高，即效率 越高课堂教学要提高效率，就得珍惜分分秒秒的时间，千方百计提高有效时间量从目前课堂教学状况看，有些教师时间观念不强，认为一节课浪费三两分钟没有关系，岂不知 这是个渐次量变过程，一节课浪费 3 分钟，十节课、百节课呢？久而久之，多少个“一节”没有了笔者曾在一节小学教学课上注意观察统计，教师无用的讲叙浪费去 4 分钟，多余过慢板书浪费 去 4 分钟，提问不当，学生无从答起不讲实效的讨论浪费去 5 分钟，批评学生用去 2 分钟，迟到和 中间找东西浪费去 3 分钟，共计 18 分钟，时间的利用率仅是 60 ％。

这中间还有些学生当“陪客”， 讲的没听懂，讨论问答发呆，作业不会又得不到及时帮助，时间利用率就更低了这样，学习时间不知不觉流走了，一些学生正是在这“不知不觉”中掉了队可见，在一节课 中提供给学生的可用时间虽是相同的，但实用时间却有很大差异那么如何提高课堂有效率呢？愉 中县教研室刘得斗老师提出了如下四条策略：（ 1）要有惜时如全的观念，最大限度地减少时间的损耗 作为教师，要认识到自身职业品德修养对提高课堂教学效率起着决定性作用，把珍惜课堂教学 时间提高到热爱教育事业，为社会主义建设快出人才、出好人才的高度来认识，视做热爱学生、减 轻学生负担，提高教学质量和工作质量的重要措施，从而增强紧感和责任感有了这种内驱力，就 有可能在具体行动上做到以下几点：① 课前充分准备，包括精心设计教案，备好所用教具、实验仪器等，以免开“无轨电车”和用 时现找；② 准时上课，不迟到早退、不中间离堂、不占用教学时间批评学生；③ 适时安排自学讨论，要注意效果，做到实而不死、活而不乱，以免学生处于失控状态；④ 精心提问，问题不过易过难，既具有思考价值，引导学生思维处在“最近发展区” ，又要紧扣重点关键发问，纠正串问和以齐答如流衡量教学效果的倾向，并注意培养学生自疑、解疑能力；⑤ 精心设计板书， 要提纲挈领， 克服冗长繁锁， 对实在需要大量板书的内容要提前写在黑板上；⑥ 讲究语言艺术，要提炼语言，不拖泥带水，速度适中、表达明白，要讲在“点”子上，即重 点难点处，揭示规律处，重在引导点化，不要全盘授予。

2）把握最佳时域，优化教学过程据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的第 5 分钟到 20 分钟课堂教学要提高效率就要把握时间分配要根据不同课型安排教学过程，优化结构根据目前的教改成果，现举 几例优秀课堂结构：一是新授课：①基础训练T导入新课T进行新课T尝试练习T课堂作业T反馈小结（尝试法） ;②诱导预读T引导细读T练习（导读法） ；③课前预习T专心上课T及时复习T独立作业T改正错误T系统小结（“六课型”）二是练习课：复习巩固T深化训练T反馈强化综合扩展三是复习课：组建知识结构T独立练习T小组讨论T小结强化T矫正错误T系统总结就目前的课堂教学看，不能合理分配时间、把握最佳时域的主要原因有两个方面： 未能很好地分析理解教材，确定主次，把握宗旨如数学教材中数的运算道理和技巧往往是用一道应用题引出问题、讲明道理、训练技能的，有的教师却用大量时间去读题、审题、分析数量关 系、讲解解题思路，结果偏离了教学目标， 20 分钟过去了还没有进入或没有搞清重点内容，解决关 键问题教学思想和方法陈旧如语文教学中的“四步四快”模式，即字词T段落T中心T写作，有些 一开始长时间复习，或大量讲作者生平和时代背景及整节课的分析等，往往不是在学生思维抑制疲 倦时进入重点，课堂无主次、无起落，学生情感得不到激发，浪费时间精力，降低了效率。

所以， 要提高课堂的时间有效率，必须保证在最佳时域内完成主要任务、解决关键问题，再辅以精心设计 的练习，使教学过程一直向着预定目标进行 3）要有适度的信息量课堂教学一定要给学生以足够的信息量， 并要形成序列刺激， 激活学生的接受能力和反馈能力， 保持活跃情绪和积极进取心理现代心理学告诉我们，学生在课堂的学习是一个获得并加工信息而 不断调节完善认知结构的过程信息的单位是“组块” ，可以是一个字、一个词、一句话、一项公 式、一条定律……，一个学生在一节课能掌握 4〜20个“组块”这就是课堂教学的量限信息量过少，环节松散，是时间的浪费；信息过量，密度过大，超越学生接受能力就是凌节而施、空中建 楼两者在教学中都是不可取的，是违背学生认识和思维规律的信息组块有简单复杂之分、单一 复合之别，要按不同年级情况，使学生思维在恰当刺激下不断同化知识，调节认识结构，获得知能 发展再精心设计一定量的练习和训练次数（掌握知识技能的量次规律） ，使每个学生在一节课完成一个“给出一定条件，做出一定动作”的“产生式” 比如小学语文中的“看图识字”教学，步 骤一般为“看图t学词t识字t练习说话” ，就是从整体出发，以“组块”为信息单位，然后做出字词的应用问题的“动作” 。

把信息科学应用于课堂教学，可以帮助我们提高分析能力和课堂的控 制能力、应变能力，更科学地安排教学各环节，改进方法、省时省力、提高效率 4）要提高知识的有效性学生对某些课不感兴趣，还有一个原因是授课中无用知识和无效劳动多这就需要课堂传授的 知识要尽可能有效所谓知识的有效提高，就是学生经过思维操作后能理解，有所知识、有所感、 有所提高地内化为自己心理品质和“血肉”的知识知识有效必须是科学的、有意义的，是科学性 和意义的结合体如果只是科学的而无意义，就谈不上理解，不理解就死记硬背，谈不上应用如 十字路口的交通信号灯， “你看红灯亮了” ，是科学的，但只是个语法信号，你若不知道红灯是停止 通行的语义，那就称为无效信息或无效知识，只有赋予它意义才可理解、才可掌握、才可应用课 堂教学无效知识多了， 学生的思维就缺乏方向和深度， 回答问题不加思索， 一听就落， 只会回答 “那 是红灯”之类的问题，而不知“停车” ；做练习只知仿照，囫囵吞枣，不知其所以然，更不能以三 归一、举一反三目前课堂教学类似现象不少，识字重形轻义，只知重复默写；课文架空分析，不 注意唤起表象“的觉醒” ；死记定义公式，练习抄套搬。

如此种种，耗时费力，效率不高，逐渐造 成学生能力贫乏、智力低下，即使记住了一些东西也不能“自由出入” ，成了“高分低能”的学生教学效率的提高，应该好好研究提高学生有效知识量的问题，要循序渐进，给学生以宽厚牢固的知 识基础和因素坚实、联结紧密又可分可合的知识结构，因为智力不是别的，而是一个组织得很好的 知识体系二、课堂空间管理（一）空间的利用 有过一定教学经历的教师都能体会到：课堂上，每一位学生所受到的教师行为的影响，或每一 位学生所接受的教育机会是不均等的座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息 沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触的照顾的机会就多因此，教师要 有意多照顾两侧及后排的学生一些中学教师常常带有对“大个子”学生的疏远倾向， “大个子” 学生对教师也易敬而远之，这些多是由于课堂上的空间距离的原因由于许多教师按学生的个子排 座，一些中等学生，常常能占据教师的最好视线区，而“大个子”则处于教室的边远区只有他们 给课堂制造一点麻烦的时候，才能获得老师的注意教室座位的空间分布与学生生理、心理的的健 康成长和学习成绩有关事实上，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置 的影响。

教师应该重视科学地安排学生座位，使内、外向性格的学生搭配、互为影响、取长补短；使四 类气质的学生座位在空间上错开搭配， 有利于形成较完善的心理品质； 学生座位从左至右定期调换， 可有助于大脑左半球抽象思维与右半球形象思维的发展，对视力也有调解作用二）课堂座位效应控制教学中存在着“座位效应” 一个明显的事实就是，长期坐在后面的高个子学生（特别是女生） 学习成绩滞后究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是 前后差）的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关教师的声音、视线、位置和学生 的座位如果趋于“定势” ，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识当感到学习无兴趣或 受到外界干扰 （有时是细微的干扰） 时，学生的注意力就会失控， 其表现就是听而不闻、 熟视无睹、 目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡座位对学生的影响是客观存在的，但“黄金座位”毕竟是有限的怎样把不利的影响缩小到最 低限度呢？怎样发挥座位有利的因素提高班级整体学习效率呢？湖南邱丽霞、 李晓田老师认为只要 教师意识到这一点，在某些方面加以强化，增强控制力，就可以收到明显效果并提出了如下策略 和方法。

1）增强位控的效果 一方面是教师变换站立的位置有些教师习惯在讲台中间一站到底这种习惯并不可取，教师 应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左右空间，有意识地移动站立位置这样不仅可 以增强对学生的约束感，而且能使学生产生亲切感，吸引学生注意力另一方面是科学合理地编排调整学生的座位首先要破除按高矮次序编位的简单形式（同班学 生的身高差毕竟是有限的） ，而把学生的个性特长、特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编 排座次的重要依据，做到优劣搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的在座 位定期（一般二周一次） 调整时， 既重视左右移动， 也要重视前后移动 科学合理地编排调整座位， 为提高班级学习的整体效率创造优化的环境如他们在实验中，有意识地把差生安排在一二排“黄 金”座位上， 并与优秀生搭配， 把某科弱的同学与某科强的同学搭配； 把习惯好的与习惯差的搭配； 把性格内向的与性格。