《鸟语》教学反思.doc

《鸟语》教学反思 《鸟语》教学反思1　　【教学构想】　　一个用唐吉柯德似的热情拥抱文学，以清教徒般的信仰面对人生的诗人，他会用怎样的一双眼睛去观察这个世界，又会怎样去谛听自己内心的声音?一个有着一双充满爱的眼眸，一生都在缅怀故乡的诗人，他会用怎样的一支笔去书写心中的爱恋，又会怎样深情地去吟唱一首怀乡赋?　　《空山鸟语》是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文在诗化的语言的外表下的，是作者对古朴、淡泊、宁静、清雅的人生境界的追求　　作者在开篇，就满腔热情地向世人宣告到山上来，我最喜欢的事就是听鸟叫，鸟儿的鸣声是世间最美的语言请注意，这里的鸟语，不是公园鸟语林里向游客乞讨食物的鸟鸣声，也不是住在鸟笼里过着养尊处优生活的贵族鸟的鸣叫声，而是有着娇艳的花、婆娑的树，奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵的山林中的鸟语它们在远离尘嚣的空山中自由自在的生活，唱自己喜欢的歌，叙述动人的爱情故事难怪作者一到山上来，就会找一片幽深的林子躺下静静地听这些鸟儿唱歌在这儿，作者的这种情感不仅仅只是对空山鸟鸣的钟爱之情，对大自然的热爱之情，它还源于对自私、冷酷、暴力、唯利是图等社会现象的憎恶山林中的鸟儿自由自在，没有世事的羁绊，没有世俗的媚骨，它们不求好听的名字。

由此可见，作者喜欢空山鸟语，是在追求一种天人合一的人生境界：远离物欲横流的尘世，鄙弃追名逐利的欲望，不媚悦权贵，不迎合他人，说自己想说的话，唱自己想唱的歌，做一个真正自由幸福的人　　文中有一段内容写到作者因为听到鹧鸪的叫声，勾起了对故乡的回忆鹧鸪的鸣叫声将作者带回了故乡那古老的江南小镇，带回到古朴、恬静、淡雅的生活之中又因对孤岛上灯红酒绿生活的厌倦，更加思念怀念江南小镇那淡泊宁静的生活虽然他知道这只是在海角孤岛上奇幻的梦境，但仍然喜欢重温这里重温的不仅仅只是故乡，更是人生境界的一种追求：古朴、淡泊、宁静、清雅正是带着这份追求，作者以我想做一只鸟，在山中的奇思妙想结束了全文　　这篇__的风格灵秀而飘逸，语言朴素、自然、清新、流畅，有诗的意境和诗的韵味在诗化的语言下，却又有着深刻的哲理作者观察力犀利，解析透彻，而且精确地掌握文字运用的技巧，能够剖析自我，刻画人性，描绘平凡的现实和瑰丽的自然由于他在淡淡的抒写中投入了赤子之心，所以表现出来的是能够牵引人们哲思的玄思正像他自己所说的，要耕耘一片宁静和平的文学净土　　这篇__对于七年级的学生而言，有一定的难度特别是__中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。

因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解__，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解__中的深刻哲理　　【教学目的】　　1、通过自主、合作、探究的方式，多角度理解__蕴含的人生哲理　　2、通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度　　3、理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言　　【教学重难点】　　体会__中诗化的语言中所蕴含的人生哲理　　【教学安排】　　1、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语　　2、用自主与合作相结合的方法研读课文　　3、自主品读诗化的语言，体会文中蕴含的人生哲理　　4、朗读加点评品味课文，积累妙词佳句　　【教学步骤】　　一、导入新课　　学生看课题，展开想象，描绘由空山鸟语所想象的画面　　引导学生注意空字，体会空山与俗世鸟语的区别　　面对如此静谧绝美的景象，你是否也会如陶渊明一般，产生要遁入山林做一个隐士的想法?置身这样的境地修生养性，你是否才会真正明白什么是超然物外，超尘脱俗?　　(让学生展开想象，通过想象唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验再用优美的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习一个好的开始是成功的一半，语文学习需要学生的感性参与，而想象力的唤起使得学生的主观能动性被积极地调动了起来。

富于诗意的导语，又为这篇用诗化语言写成的__的学习营造了一个绝佳的氛围)　　二、初读课文，整体感知　　1、学生自由放声朗读课文，要求读准字音　　2、关上课本，让学生自由说说自己最喜欢的地方，并结合自己的体验谈谈喜欢的原因　　(让学生在初读中就能有自己的情感体验，不必追求体验的深度和广度，只要有感受即可给予肯定，让学生在初读中就感受到成功的喜悦新课标一再强调，欣赏文学作品要有自己的情感体验，要让学生尝到成功的喜悦教师在这一环节的处理中就更应重视这一点，要对学生的富于个性的观点与见解，作出及时的适当的肯定)　　3、用自己的语言描绘作者笔下的空山鸟语，可借用课文中的词语，但一定要符合文中描绘的空山鸟语的特点　　(这一处的处理既完成了对课文中内容的熟悉，又锻炼了学生运用语言的能力，还让学生对文中的景物描写有自己独到的体验和感受语文课应该有语文课的特点，要有朗朗的读书声，要有优美语言的品味，更要有学生对优美语言地使用中的优美语言，使学生感受到了祖国语言文字的美丽，那么，教师就应该抓住有利时机，引导学生运用这些优美的语言)　　三、再读课文，合作探究　　1、教师提出疑问：在课文的最后，作者发出了我想做只鸟，在山中。

的感叹，你是怎么看待作者的这一感叹的?要求学生在自读的基础上，与小组成员探讨这一问题这一步只要求学生能谈出自己的观点，但一定要言之成理可以让学生结合自己的生活体验谈，也可结合课文中的内容谈　　(这一步设计主要是想通过学生自读，来完成学生对文本的初步解读，在解读中要有自己的体验有自己的观点特别强调学生在解读中要有自己的观点)　　2、分组研读课文，让学生结合郭枫的生活经历以及其他作品，对作品中的一些内容进行研读，体会作者的情感明确：想做一只山林中的鸟，其实是对一种生活方式的追求　　此处可着手解决以下几个问题：　　①作者为什么说鸟的声音是世界上最美的语言?　　②作者想做一只鸟，在山中的原因仅仅是因为鸟语好听吗?　　③你不是从这美妙的清音中，已经听到自然的消息和人世的沧桑了么?这句话应怎样理解?　　并在此时引入作者的生平简介和他的作品风格介绍，并可适当选择他的作品《草虫的村落》，让学生在作者生平和其他作品中寻找作者的思想根源　　(此处的研读，主要是想让学生学会结合作者的经历及相关作品来理解__，体会作者的情感)　　3、自主研读课文，选择__中富于哲理的句子进行品评，体味其中的深刻哲理，并可适当结合自己的体会谈谈自己的认识。

　　(这篇__篇幅不长却含蓄隽永，富有深刻的哲理，体会这篇__中的哲理应该成为__学习的一个重要部分)　　四、美读课文，积累佳词美句　　1、朗读课文，选择自己喜欢的句子或段落进行朗读训练，要求读出美感　　(诗化的语言是__的一个重要特点，因此读出它的美感，让学生在美的语言中体会感受__，会比老师去教要好得多)　　2、对你喜欢的句子或段落加以点评引导学生总结前几课点评的内容，指导他们抓住文中生动精美的字词、关键的句子、巧妙的构思、精彩的手法等进行点评　　(在这一单元中，学会对__进行点评是一项重要内容，这一环节的设计可对学生的这一能力进行训练同时，品味语言的妙处也应是处在语言积累阶段学生的学习重点)　　3、小组交流点评内容，推选好的全班交流　　4、把文中你最喜欢的词和段积累下来　　【教学后记】　　课堂上的语文味　　《空山鸟语》教学后记　　在《空山鸟语》这一课的教学中，我再次发现语文教学应有它自己独特的风格，那就是我们所说的语文味所谓语文味，即是课堂上有朗朗的读书声，有对语言文字的品味，有在具体语境中对语言的运用，更重要的是语文课中，学生要有审美体验和审美感受　　这是一篇隽永含蓄，富有深刻哲理的散文。

对诗化语言下的深刻哲理的体味，应是教学的重中之重所以，在教学安排中，我把体会诗化语言中所蕴含的深刻哲理作为教学重点在教学这篇__时，我设计第一个环节是为了调动学生的积极性，让他们主动去体验文中所描绘的景象，营造一种浓郁的语文学习的氛围为了唤起学生对课文中所描绘景象的主动体验，我让学生展开想象去描绘由空山鸟语所想到的景象再用富于诗意的导语引起学生的思考，引导学生进入课文的学习这样不仅一种浓郁的语文学习氛围被营造了出来，而且学生的主观能动性被调动了起来，这就为后面的学习打下了坚实的基础　　在第二个环节中，我让学生结合自己的生活体验来谈自己印象深刻的地方，并要求学生用自己的语言来描绘空山描绘鸟语让学生结合自己的体验来谈印象深刻的地方，不仅符合新课标中，学生在阅读中要有自己的情感体验的要求，也让学生在初读中就有了初步的审美体验要学生用自己的语言来描绘空山与鸟语，这不是对第一个环节中安排的重复，而是在有了对课文熟悉的前提下的对课文内容的再巩固，是学生在一定语境下对优美语言的运用，也是学生的一次审美体验在这个审美环节中，学生对于__中所营造的优美意境，有了自己独特的审美感受　　在第三个环节中，我安排学生采用自主研读与合作探究相结合的方式来研读课文。

要想使学生对__有更深刻的认识，就必须对__作者有更理性的认识为此，我引入了作者生平简介，并把他的一篇相关的__介绍给学生，让学生在这种理性认识的基础上，再读课文，把前面的情感体验转化为理性的思考或感性认识，为全面而深刻的体会作者的情感奠定坚实的基础在这样的基础上，我再让学生选择自己喜欢的富于哲理意味的句子进行分析，这时的分析中，我们将不仅看到学生对__中作者情感的感性认识，也将看到他们__中所蕴含的哲理的理性的思考　　最后一个环节的设计应是整个教学过程中，最能体现语文味的地方，它既有对优美语段的朗读，又有对优美文字的点评如果说前面的所有安排都是铺垫的话，那么这个环节应是这次教学活动的主角让学生在读中去体会，评中去思考在读与评中，把前面环节的感性认识与理性思考都表现出来，从而更深刻的理解作者的情感，让学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的纬度有全面收获　　在这次教学实践中，语文味使得学生们不仅学得热情投入，而且学有所思，学有所得这就让我更深刻地认识到，有效的语文课堂应该有语文课自己的特色，否则，一味的求新求异，最终会导致画虎不成反类猫《鸟语》教学反思2　　我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。

让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”　　听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果此时我一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷此时借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解　　教学《鸟语》一课还关注了文本意蕴的人文素材较强地体现在想象说话训练中，那是阅读对话的延伸，是一种处于更高层次和更广阔视野中更自由的对话，体现了在人文精神的关怀下，感受、理解、积累、运用等能力整体协调的发展在想象说话训练中有机结合人文教育，挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，本课教学以学生为主体，立足学生的生活实际，以读代讲让学生在读中理解课文，在语言文字品味中与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。

从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至。