大学生信息素养教育教材调研分析.doc

本文系天津市教育科学“十一五”规划课题“大学生信息素养教育理论与实践研究”(项目编号：G025) 研究成果之一1大学生信息素养教育教材调研分析 *任静，周凤飞，杨丰全，马新蕾(天津工业大学图书馆，天津，300160)摘要：本文根据信息素养教育教材现阶段的特点，找出信息素养教育教材存在的主要问题，依据信息素养教育的标准，从信息选择能力、信息检索能力和信息创作能力三方面提出我国的信息素养教育教材改革的建议关键字：文献检索课；信息素养；教材The university student information literacy material investigation analysis Ren Jing，Zhou Feng-fei，Yang Feng-quan，Ma Xin-lei(Library of polytechnic university of Tianjin， Tianjin， 300160)Abstracts: This article according to the characteristic of information retrieval material, discovers main question which the information retrieval material exists. Based on the information literacy education standard, according to the information selection ability, the information retrieval ability and the information creation ability proposed our country information literacy education material reform suggestions.Keywords：Information retrieval class; Information literacy; Textbook信息素养教育着力培养学生终生学习的基本能力和素质，而信息素养教育教材建设是信息素养教育课程建设的基础，编制高质量的教材是提高教学水平的关键。

本文主要对大学生信息素养教育教材的现状进行调查分析，为信息素养教育教材的建设提供一些建议1 信息素养教育与文献检索课2002年初，教育部高等学校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开“全国高校信息素质教育学术研讨会” ，此次会议首次把文献检索与利用课(以下简称文检课 )学术研讨会改名为信息素质教育学术研讨会，从此信息素养教育概念逐渐替代文献信息检索进入研讨和教学视野 [1-3]中国的信息素养教育脱胎于文检课 [4-5]，信息素养教育也是从文献信息检索教育发展而来文检课具有中国特色，是不可多得的中国高校开展信息素质教育的一个重要基地，也是我们研究和试验信息素养教育的一个重要平台，文检课教材的基础不应抛弃，可在此基础上提升教材内容而成为信息素养教育教材 [6]2 国内信息素养教育教材的现状截至 2006 年 9 月，国内出版印刷型文检课教材共约 839 种，包括信息素养(质) 类教材 14 种在 839 种教材中随机抽取 60 种教材进行体系分析和内容进行调查 [7]，调查结果如下：(1)教材题名包含“信息检索”的增多，以“文献检索”命名的减少信息检索的占 80％，情报检索5％，文献检索 15％。

2)介绍电子文献检索工具的增多，阐述传统纸质文献检索工具的教材减少其中介绍传统( 纸质)文献检索内容 37％，数字(电子)文献检索内容 70％，电子文检知识方法与原理与数据库文献信息检索100％，论文撰写的 15％3)介绍搜索引擎检索工具的内容加大，在电子文献检索中至少占 35％，阐述跨库检索、一站式检索等检索工具的偏少4)阐述文本文献资源检索工具的较多，论述多媒体文献资源的检索工具的较少2002 年以来，随着“全国高校信息素质教育学术研讨会”的召开，对文检课教材的探索日渐成熟，2002 至 2006 年共出版文检课教材 353 种，此阶段出版的教材在质量上有很大突破，为了与信息素养教育接轨，2006 年 8 月高教司公布了 11 种入选“十一五”国家级文检课规划教材，这些教材虽然仍是以传统的信息检索作为主要题名，但是在内容上侧重了信息素养教育要求，与实践教育紧密结合：肖珑的《信息资源的检索与利用(第 2 版) 》介绍了 300 余种国内外著名的数字学术资源、相关检索工具的内容及其查询方法，涉 300 多个文摘索引、原始一次文献数据库、近 2 万种电子期刊、500 多种电子*本文系天津市教育科学“十一五”规划课题“大学生信息素养教育理论与实践研究”(项目编号：G025) 研究成果之一。

2报纸、十几万种电子图书，以及会议论文、学位论文等，中英文资源各占一半，同时包括搜索引擎、网络学术资源导航等其他导航工具叶继元的《信息检索导论》每章后都附有一定数量的习题，全书后附有可供继续阅读的参考书目和实用性很强的各学科及检索学位论文、专利、标准、会议录、研究报告的常用检索工具、数据库和网址一览表 [8] 另外，柯平的《信息素养与信息检索概论》以信息素养教育的理念构建了信息素养与信息检索为一体的文检课教学体系，阐述信息素养的重要概念与意义，以及信息素养的运用，它推进了信息素养教育的全面开展，具有创新性与实用性强、体系完整、内容丰富、语言生动等特色，在信息素养教育与理论探索方面值得研究 [9]3 国外信息素养教育教材现状欧美高校图书馆信息素养教育教材研究处于世界前沿美国课程管理协会要求学校、学院和大学将信息素养内容结合到学校教育的教学大纲之中，并对信息技术与学科整合的教学模式进行试验性探索 [10]英国谢菲尔德大学开展了“英国大学信息素养的概念与教学”项目研究，为时3年(2002—2005年) ，项目经费13.7万英镑此外，澳大利亚昆士兰中央大学图书馆在2003年的14个科研项目中，其中有7个是关于信息素养教学与学科课程整合的。

美国大学普遍开设信息素养课程：美国马里兰大学图书馆网络课程“Information Literacy and Research Methods”；美国俄亥俄州立大学图书馆网络课程“Inter—net Tools& Research Techniques”；美国密西根大学图书馆网络课件“Search path”；美国普渡大学图书馆网络课件 “Core”；美国马萨诸塞大学图书馆网络课件“Information Literacy Tutorials”；美国爱荷华州立大学图书馆网络课件“Library Implorer”[11]美国德克萨斯州立大学的信息素质教育课程(TILT)是同期实施信息素质教育的典范，代表了美国信息素质教育的水平TILT课程包括概论、选择、检索、评价和本馆导引五部分，重点讲授信息源的选择，检索词的选取、学术信息资源和大众信息资源的区别、制定检索策略、评价文献信息、合理使用文献、避免侵权等技术和方法 [12-13]它的优点在于：(1)教学内容与信息检索实践同步发展历来文检课教材共同面对的问题是不能适应迅速发展的检索现实TILT网络教材注意到了这个问题，对信息源的介绍没有具体介绍各个数据库或网站，而是从不同的文献形式入手，介绍它们之间的差别以及在何种情况下需要用到这些形式的文献。

2)注重教程与用户之间的交互TILT在这方面提供了成功的范例，它在每个模块后都设计了小测验，而且小测验设计得生动有趣，使学生巩固本模块学到的知识3)关注学生对教程的使用反馈网络的优势给获取学生反馈信息提供了极大的方便，这是印刷型教材无法作到的TILT设有“你的评价”栏目，收集学生意见，统计学生利用本教程的情况，为以后的内容更新提供依据 [14]4 当前国内信息素养教育教材存在的问题(1)网络文献检索工具与传统检索工具介绍比例失调调查中37％的教材论及到传统文献的检索工具，但书中论述都过于简单，公认的精品文献检索工具论述也不全，甚至有些教材只强调网络文献检索，更有甚者全部省略了传统文献检索工具的介绍，这种顾此失彼的做法在两种类型文献检索工具共存时期是不应该的2)综合学科文献检索工具与专题文献检索工具介绍比例失调在处理综合与专科文献检索工具的方法时，86.6％的教材只重综合偏废专科，很少从专科、专题的角度介绍检索工具，只有专题文献检索的教材才详细论述，这不便于对相关专业的学生学习文献检索课此方面比较有特色的是叶继元主编《信息检索导论》利用附录的形式介绍了大量的专科文献检索工具，值得效仿 [15]。

3)理论教学与实习题的设置比例失调文检课是一门实践性很强的课程，只讲理论学习，不谈实习，其教学效果会大打折扣，但在调查中发现却只有11.6％的教材中包括实习题徐庆宁主编的《信息检索与利用》 [16]，每章后根据所学习内容设*本文系天津市教育科学“十一五”规划课题“大学生信息素养教育理论与实践研究”(项目编号：G025) 研究成果之一3置了相应的实习题，值得学习4)传统文献检索工具书种类划分清晰，电子文献检索工具分类模糊在教材的编写体例上，传统文献检索工具的介绍与电子文献介绍相脱节，如多数介绍电子文献时没有按目录、索引、文摘、字词典等传统分类介绍；在介绍综合性数据库时只按国内外顺序介绍，对于数据库文献的载体区分论述较少；从教材的编写角度来看，两部分内容使人感到连接不密切，逻辑性较差尤其数据库文献的检索方面，许多教材只是罗列数据库，常让人对数据库文献资源、文献载体不清楚5)检索理论与检索策略的教学比例失调到目前为止，大部分教材仍停留在文献检索的历史地位、作用和各种中外文检索工具的历史源流、编排结构、著录格式、索引及其检索方法的介绍层面上，对情报学理论、文献存贮、检索原理、检索策略和文献调研分析等理论性十分强而又十分重要的内容涉及甚少，没能体现出文献检索课知识的系统性和规律性，因此逻辑性差；对一些基本的概念，如检索策略、信息、情报等缺乏准确规范的定义；所有这些都使得文检课在理论上显得十分粗糙，从而大大影响了该课程在高等学校中应有的地位。

5 信息素养标准与教材改革1990年后，越来越多的国家如英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等和国际性组织开始研究并开展信息素质教育；2000年以来，更多的国家如德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等加入这一行列 [17]同年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)专门针对高等教育制定了“高等教育信息素质教育标准”(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)，包括5类具体标准 [18]：(1)具有信息素质的学生能确定所需信息的性质和范围；(2)具有信息素质的学生能有效地获取所需信息；(3)具有信息素质的学生能鉴别信息及其主要来源并能选择信息融入自己的知识基础和价值系统；(4)作为个人或团体一员，具有信息素质的学生能有效地利用信息去完成一项特定的任务；(5)具有信息素质的学生能了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，并合理、合法地获取和利用信息在高等教育领域，除美国ACRC的标准外，英国国家和大学图书馆学会 SCONUL(Society of College， National and University Libraries)、澳大利亚大学图书馆员协会CAUL(Council of Australian University Librarian)等都制定有标准。

面对如此大量的标准和对各国信息素养教育的重视，它究竟应包含哪些内容？这是当今编写信息素养教育教材必须明确的基本问题和发达国家发布信息素质教育评价标准相比，我国目前仍未发布全国性的信息素质评价标准，清华大学孙平教授主持研究的北京地区高校信息素质能力指标体系于 200。