课堂评价语言要讲究艺术性.pdf

凡师 睿语低段阅读教学中让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的动 力Q 贵州云岩区教师进修学校陈晓梅2 0 0 5“1 2《 宁夏教育》课 改 文 档活力: 评价课堂和校园生活的尺度活力,与其说是一种精神品质,倒不如说是一种生理物质 活力大概总是与良好的身体状况伴随在一起,但它随着人的年龄增长而趋向衰退,并且到了老年时会渐渐化为乌有 在生气勃勃的孩子入学之前, 活力会很快上升到一个最高阶段;入学之后,会由于受教育而趋向衰弱 哪儿有活力, 哪儿就会有充满生气的愉悦活力能增加生命的喜悦, 减少生活的痛苦不论发生什么情况, 活力能容易地给人们带来一种利益, 它作为一种明智判断的基础, 能促进客观现实的变化人类易于变得只注意身体, 而对他们自身之外的所见所闻不再感兴趣 既然活力能够帮助人类承担最大的烦恼和最大的忧郁, 所以这样的状态对人们自己是一个巨大的不幸除了罕见的情形之外, 这样做对人们取得实际利益也是一种致命的障碍活力增进外部世界的利益, 它也增进人们勤奋工作的力量而且, 活力是一种反对嫉妒的防护措施, 因为它能使一个人一直心情愉快正是基于对“ 活力” 的深刻认识, 叶澜先生倡导 “ 让课堂充满生命的活力” ,我们不少的教改实验把“ 活力”作为评价课堂与校园生活的最重要的精神特征。

人首先要活得像个人 在有个人尊重的, 和谐、 安全的教育环境中, 能够充分重视个人的禀赋与创造才能 活力”让人敢说、 敢笑、 敢争论, 敢于最充分地表现自己,“ 精神放松, 形体自如, 个性突出”,在知识、 能力发展的同时, 情感与精神力量在发展,身体也在更健康、 更快速的发展 活力使课堂与校园生活充满了人性美●●●课堂评价语言是课堂教学中最直接、 最快捷、 最有效的评价方式之一教师应该讲究课堂评价语言艺术, 提高评价语言的激励性、 启发性、 针对性和有效性,发挥评价促进学生发展的作用一、 善于激励“ 激励”这里指教师通过评价语言辅之以动作、 神态、 情感等因素, 调动、 激发学生学习的积极性、 主动性教师要善于运用赏识激励的语言评价学生学习的态势,使学生体验到自身的潜能, 体验到成功的喜悦, 在成功和喜悦中萌生指向学习新目标的动机,增强学生的自信心, 使学生敢于参与、乐于参与学习探究 如教学 《 外面的世界》 (北师大版小学教材上册) 一课,教师演示多媒体课件,要求学生认真观察师: 刚才我们去过哪些地方?记住多少说多少生: 我们去过 “ 中山路”、“ 光明路小学”、“ 人民医院”⋯⋯师: 同学们观察得很仔细, 说出了这么多地方, 你们是怎么知道的?生: 每个地方都写着字, 我通过认字知道的(其他学生表示赞同)。

师:是通过什么方法认识那些字的, 谁愿意介绍给大家呢?生1: 我生病了妈妈就会带我到医院看病, 当然就认识 “ 医院”两个字生2: 妈妈还常带我去邮局, 我看到 “ 邮局”这两个字, 妈妈就读给我听了师: 噢!原来是这样, 你们真是有心的好孩子有些时候, 我们经常听到别人读这个字,通过听就知道了它的读音, 这种方法叫听读识字法, 我们在以后的学习中会更多地运用这种方法来识字 我们一起读这两个词语(生齐读) 生3:我认识“ 植物园”“ 幸福餐厅” 植物”这两个字爸爸给我教过,我家住在园丁小区, 所以 “ 园”这个字也认识,“ 餐厅”这两个字街道两边的牌匾上很多,“ 幸福”这两个字, 我是看拼音拼出来的师: 你真了不起, 又向同学们介绍了两种识字方法,那就是在生活中识字, 读拼音识字师:小朋友们能用这么多种方法识字, 我也从中学到了好的识字方法只要做学习的有心人,我们还会掌握更多的识字方法, 认识更多的汉字美国心理学家马斯洛说过:每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬,这种表扬就是激励人的上进心,唤起人的高涨情绪的根本原因 《 语文课程标准》指出:“ 对学生的日常表现, 应以鼓励、 表扬等积极的评价为主,采用鼓励性的评语, 尽量从正面加以引导。

上述案例中,教师紧紧抓住一年级孩子的心理特点,多次恰当运用了赏识激励的评价语言评价语言丰富, 富于变化, 善课堂评价语言 要讲究艺术性○灵武市第一小学闫菊霜3 9凡师 睿语习作不但要开阔学生的视野、 丰富内心感受, 而且要给学生提供宣 泄情感、 升华体验的精神空间Q 小学语文教材编辑部王向东2 0 0 5$1 2《 宁夏教育》教 改 探 索于激励,既激发了学生参与学习的热情, 又帮助他们树立了自信心, 同时把识字方法融入了到评价语言之中, 学生在享受成功与愉悦之时,既学习了知识, 又掌握了方法, 逐步达到学习目标评价语言体现了对学习过程的评价, 体现了教师是参与者、 引领者、 促进者的角色 多角度、 多侧面的评价语言, 使学生认识自己的特长, 树立识字的信心,且激发了学生自主识字的愿望二、 富于启发法 国 教 育 家 第 斯 多 惠 曾 说 过 :“ 教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、 唤醒和鼓舞因此, 教师的评价语言, 不仅要有激励性, 还应激活学生的思维, 开启学生的心智, 使评价这一教学活动的重要组成部分发挥其促进学生发展的功能如一位教师教学 《 狐狸和乌鸦》一课, 学生读到 “ 乌鸦嘴里叨着一片肉,站在窝旁边的树枝上, 心里很高兴”时问老师:“ 乌鸦为什么不赶快喂她的孩子,要站在树枝上呢? 而且还嘴巴朝外, 尾巴对着孩子(从课文插图看出)?”教师没有直接为学生解答疑问, 评价道:“ 你读书很认真, 而且观察也很仔细, 还从中发现了问题。

是啊, 这是为什么呢?我们再认真读读课文想一想看谁能解决这个问题?”学生读下文, 联系结尾, 纷纷发表自己的见解:“ 乌鸦妈妈可能飞了很远的路才找到这片肉, 她累了,想站在树枝上休息一下 ”“ 她想让别人知道她很能干,找到了一片肉 她想让别人夸奖她有本事 ”⋯⋯这个教学片段,教师的评价语言不仅具有激励性,而且抓住时机引发学生进一步思考,把学生的注意力吸引到文本上, 通过读、 思、 议、 悟使学生不但对课文有了更深入的理解,而且有利于学生阅读的个性化培养教师的评价语言具有强烈的启迪性, 吸引了学生的注意力, 启动学生的思维, 开启学生的智力, 挖掘他们的内在潜力, 引起学生进一步思考, 从而悟出寓言的寓意教师富于启发的评价语言不仅推动了教学进程,而且生成了新的教学问题,促进了学生思维的发散拓展三、 简练中肯虽然肯定与表扬能使学生体验到成功和喜悦,但过分的表扬会滋长学生的骄傲情绪, 因此, 评价要以事实为依据, 激发学生长久的内在的积极性,教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度, 指出不足和需要改进的地方 新课程实施之初的一段时间,我们发现课堂上教师不再对学生说 “ 不”, 不管学生读得是否正确、 流利, 说得是否着边际, 甚至是出现知识性的错误, 教师不但不加匡正, 还会含糊地鼓励几句。

学生的知识水平、 生活阅历、 是非观念毕竟浅薄, 如此听之任之, 长此以往,我们培养出的学生就会谬误百出, 还自以为是, 难道这是教育的初衷吗? 因此, 评价语言有时需要抓住要点、 一语中的我们一起来欣赏全国著名特级教师于永正在一节“ 口语交际作文”课《 春天的早晨》中的片段, 学习他是如何运用简练中肯的语言评价学生的片段一:于老师他创设口语交际情境, 装扮成猎人在森林里打鸟, 学生纷纷上前制止于老师问学生为什么不能打鸟呢?学生说:“ 因为鸟可以捉虫子 因为鸟是我们人类的好朋友 鸟还能保护自然生态平衡⋯⋯于老师放下猎枪说:“ 刚才这几位同学对猎人说的话, 大家满意吗?”许多同学回答不满意于老师:“ 你们感觉现在最缺少的是什么?”学生说是因为对鸟儿的作用了解太少,所以劝说猎人的话没有说服力于老师语重心长地说:“ 你们缺少的是为什么说鸟是人类的朋友的知识 是啊, 书到用时方恨少这里有一篇文章能具体告诉你们为什么鸟是人类的朋友你们看过以后就会对猎人做说服工作了于老师的评价一语中的, 学生缺乏 “ 鸟是人类的朋友”的知识, 是由于读书少造成的学生对这一评价心服口服, 不但没有削弱学生的学习兴趣,还极大地调动了学生阅读材料的积极性, 且暗示学生要多读课外书籍, 拓宽知识面, 进行知识积累和储备。

片段二:学生在说的基础上进行写作, 然后请学生读作文, 教师点评生: 一个春天的早晨, 太阳刚刚露出红红的脸蛋,薄雾如轻纱般笼罩着美丽茂盛的小树林师:“ 茂盛”可改成 “ 茂密”生: 树林里鸟早就醒了, 互相呼唤着像是一起练声, 听听多美妙啊!师:“ 互相呼唤”最好换成 “ 呼朋唤友”⋯⋯于老师的点评因势利导,简练中肯, 恰如其分, 给学生指明了改正的方向,让学生体会到如何运用词语进行表达, 在教师的点评中学习语言, 修改文章, 做到学以致用 这正是评价语言的艺术性所在, 不过分雕饰, 不显露痕迹从于老师有效运用评价语言的片段中可以看出, 简练中肯不等于 “ 错了, 坐下”“ 不对, 重来”等简单地评价, 它同样需要教师的机智, 艺术的处理四、 委婉巧妙教师的评价语言有时需要直接中肯, 有时则需要委婉巧妙, 这种评价语言所产生的效果在促进学生心理健康发展和学习发展方面起着不容忽视的作用如一位教师教学《 我长大了一岁》, 在学生自由练读的基础上, 再请学生读给大家听,当教师请一位小男孩读课文时, 他站起来双手捧着课本,大声朗读起来:“ 小鸟, 小鸟, 看见我不要乱飞⋯⋯”许多 “ 小听众”发现了问题都忍不住小声说:“ 题目, 题目⋯⋯” 老师也提醒他:“ 你忘了读题目。

对大家的提醒小男孩竟全然不知,继续着他的朗读小男孩读完课文,抬头看着老师,好象在期待着什4 0凡师 睿语教学幽默也是教师的教学机制与创新能力的展示Q云南师大附小石顺宽●●○2 0 0 5“1 2《 宁夏教育》课 改 文 档“ 活力”反对任何形式的僵化、 呆板, 反对假以各种名义的禁锢、 窒息 活力” 尊重人的身心需要,“ 活力”赋予各种交往、互动以积极的开放的意义 “ 活力” 使我们直观地感受着“ 人生的意义在于求取幸福” (胡适语),并由衷地赞美生命中所蕴含的能量 (摘自福建教育出版社 《 保卫童年》张文质/文)错误: 一笔重要的教学资源在日常的课堂教学中,学生难免会犯各种各样的错误,而这些错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值 错误大致可分为: 合理性错误与非合理性错误(按错误性质的不同); 主观性错误与非主观性错误(从错误的形成原因)通过对合理性错误中的合理性因素的挖掘,可以产生非常有价值的教学效果而区分主观性与非主观性错误,对于探寻错误的根源具有重要意义教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的“ 权利”; 给学生提供一个宽阔的空间; 帮助学生进行更适合的建构;及时总结并面向全体学生。

从错误中学习”是特别值得我们提倡的一条教学策略,它体现的是一种现代教学观的深刻转变,即从单纯地注重知识结果的获得转向强调教学过程的体验 (摘自 《 课程·教材·教法》2 0 0 5年第9期张益/文)认识校本培训的特点校本培训是以学校为基本单位、基于并为了学校的发展而进行的它“ 从学校中来, 到学校中去” , 培训的起点是学校中出现的问题,培训的归宿是解决这些问题学校是校本培训的主体 换句话说, 校本培训是为了满么老师微笑着说:“ 你读得响亮, 流利, 也很投入, 仿佛就是课文中长大了一岁的小男孩你能把课文的题目告诉大家吗?”教师生动亲切而又充满爱心的评价, 巧妙地化解了学生学习中的尴尬,小心翼翼地呵护了孩子的心灵,同时在和风细雨中帮助学生补救了朗读中出现的疏漏和错误 教师的几句点评,从学生读书的过程、 情感、 态度等方面给予了积极的肯定,学生在没有任何心理负担的情况下,满怀信心地投入到学习之中, 使教与学充满乐趣 这不就是以人为本吗?五、 尊重个性《 语文课程标准》要求 “ 提倡多角度的、 有创意的阅读, 更重。