生态视野下班级文化建设的问题及对策.doc

生态视野下班级文化建设的问题及对策摘要班级文化生态系统是教育生态系统的子 系统,班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分 生态视野下的班级文化系统由班级自然生态环境、班 级社会生态环境和班级规范生态环境构成，三种生态 环境之间处于相互联系、相互影响不断融合与发展的 状态师生作为班级三种生态环境的主体在班级文化 建设中发挥主导性作用班级文化建设也应遵循生态 学中适应与发展、平衡与失衡以及共生与竞争三种复 杂关系关键词 班级文化 生态视野 生态系统 生态环境班级文化的建设是班级教学生活有效实施的保 障，班级生态系统是班级自然生态环境、社会生态环 境和规范生态环境以及生态主体共同维系的生物链体 系师生作为班级文化建设的生态主体，在班级文化 建设中发挥主导作用，如果生态主体不能充分有效发 挥其生态作用，班级文化建设就会违反生态规律，引 发一系列班级生态问题研究者通过对兰州市某中学 初中班级文化建设的观察和师生的访谈，从生态视野 对班级文化的建设现状进行分析，借鉴生态学的原理 和方法为班级文化的建设提出新型的思考方式一、生态视野下中学班级文化建设的内涵作为人类长期生活实践活动的积淀成果，文化渗 透于各个社会子系统之中，特别是在教育生态系统中, 文化是教育教学过程中的教育资料的构成要素［1］。

学 校是一个传播文化的场所，自其产生以来就承担着传 播文化、创造文化的功能学校文化既是一个开放性 的复杂生态系统，也是教育生态系统的一个子系统， 班级文化是校园文化的重要组成部分，班级文化生态 系统是学校文化生态系统的子系统教育生态环境是 自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境三部分 组成的复合生态环境，三者之间互相作用、互相影响, 整个生态系统内部不断进行能量、物质和信息的交流 班级文化的建设也包括班级自然生态环境、社会生态 环境和规范生态环境三种生态环境因子的现实形态以 及它们和班级生态主体一一师生之间的互相联系及相 互作用根据美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明 (Cremin, L.A.)思考教育问题的三种思考方式：全 面地思考(thinking comprehensively)、联系地思考(thinking relationally)> 公开地思考(thinking publicly),我们运用生态学的系统观、平衡观、联系 观、动态观来探讨教育生态系统中班级文化建设的自 然生态环境、社会生态环境、规范生态环境三种环境 因子的表现形态以及生态主体在班级文化建设中的生 态位作用。

二、中学班级生态文化建设存在的问题初中学生正处于少年期，少年期是从童年向青年 期发展的过度时期，这是半幼稚与半成熟、独立性和 依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾错综复杂的时期 [2]o初中学生独特的年龄阶段造成极容易变化的心理 和生理状态，在班级文化的构建过程中必须重视班 级文化生态系统下的班级自然生态环境、社会生态环 境和规范生态环境要将教师、学生与环境有机融合， 在生态链中发挥各自的作用1 .班级自然生态环境难以真正发挥自然生态环境 的“濡化”作用班级自然生态环境建设也就是班级的物质文化建 设，其随着各校各班级的不同主体在不同社会时代和 空间背景表现出不同的形式和内容班级文化建设中 的自然生态环境包括教室布置、教室环境卫生、墙壁 的装饰（学习园地、名人字画）、教室盆栽、班级黑板 的设置、灯光明暗等在班级中直观地呈现于师生面前 的物化环境前苏联教育家马卡连柯认为:“没有健全的教育环 境而能培养成真正可贵品质的例子，我连一个也没有 见过，或者反过来说，有了正确的教育工作而会产生 堕落的性格，也是不会有的 [3]班级自然生态环境 的建设对于班级教学生活的开展有积极的“濡化”作 用，但是这些“濡化”教育功能根本没有发挥出来。

在与学生交谈中，初二1班学生反映说：“他们班级的 环境布置挺好，但是没有什么作用，我们张贴名人名 言或者社会主义核心价值观的内容，但我们不太清楚 这些内容的主题含义是什么，独特价值是什么”在观 察中发现，有的班级墙壁就是“白板墙”，学习园地也 没有新意，只是写一些安全标语而已；有的班级对于 班级物质文化建设置之不理；有的班级虽然开展物质 文化建设，但是实际教育功能并没有体现出来2. 班级文化建设中生态环境之间和生态主体之间失衡班级文化的建设必须保持生态环境因子之间、生 态主体之间及环境与人之间的平衡班级文化建设中 的自然生态环境（如教室布置，学习园地，墙壁装饰 等）、社会生态环境（如社会主义核心价值观、信息技 术、父母的文化程度和素养等）和规范生态环境（如 班训，班徽，班风，班级目标和理念，师生关系等） 以及生态主体（师生）三者之间存在相互影响和制约 的关系，是不断由平衡到失衡再到新的平衡的运动变 化发展过程访谈中了解到，学生在教师或学校制定的班级文 化构建图景指引下参与班级自然生态环境的建设，但 是社会生态环境和规范生态环境建设只有学校和班主 任老师才有权制定，并参与决策在班级文化的建设 中学生往往处于被动地位，正如2班同学所说：“我们 班主任管理特别严格，每次板报的主题都是她（一个 英语女教师）自己制定，班训和班歌也是她说了算。

师生之间无法保持生态主体之间的平衡初二1班同 学普遍反映说：“我们班每次开家长会都没有什么意 思，就是讨论学习成绩，好多家长都会知道我们的考 试成绩，回到家里训我们由此可见，班级文化的建 设与家长或社区之间的联系只是盲目追求和攀比学生 学习成绩，对学生的全面发展毫无作用作为在班级 文化建设生态链上的家庭或者社区根本没有发挥自己 的生态位作用3. 班级文化建设缺乏班级文化特色和学生个性班级文化的建设中同样应该考虑生态系统中的适 应与发展、平衡与失衡以及共生与竞争三种复杂关系 保持班级文化之间的共生与竞争是建设特色的班级文 化以及班级文化持续发展的动力，在班级文化系统中 班级的共生与竞争包括：不同班级文化生态系统之间 的班级文化生态环境和生态主体之间的共生与竞争； 同一班级文化生态系统内部的生态主体——教师与教 师、学生与学生之间、教师与学生之间的共生与竞争 在观察中发现每个班级教室的墙壁装饰、学习园地、 教室盆栽以及班训、班规、班级评比表等都是整体划 一，没有班级文化的个性特色在访谈一位班主任时 讲到:“我们班级文化的建设都是遵照学校教务处的规 定，每学期、每个班级内容都统一设定一方面，不 同班级的三种生态环境建设由学校或者班主任统一设 定，在生态环境中达到了共生，但几乎没有竞争，这 样不利于班级文化生态系统的长久发展。

另一方面， 不同班级的生态主体之间由于班级文化建设而存在不 良竞争，无法发挥班级学生的特长和个性不同班级 学生经常会因为某种比赛而打架，有同学说：“我们学 校运动会长跑比赛，2班A同学把我们同学推倒，本 来就是我们1班赢，裁判不公平，最后2班赢了后 来我们班同学就打了 2班A同学这两种极端的单 向度的共生或者竞争是不利于班级文化建设的同一个班级内，不同任课教师如何在保持自己独 特教学风格的基础上和其他教师交流与合作；教师与 学生之间的教学活动如何让学生在个性彰显的环境下 学习教师给定的任务；学生与学生之间如何在发挥自 己个性特长的同时，与其他学生合作学习通过在办 公室的观察，同科教师很少进行教学交流，偶尔聊聊 学生问题也根本没有提出实质性的解决学生学习问题 的建议有的学生说“我们班小团体有好几个，但是 一般不讨论学习的事儿，只是兴趣爱好相同的学生在 一起玩耍，但是有的时候小团体之间因为某些小事会 发生冲突”班级内部非正式团体的存在不能发挥学生 的独特性，往往起到消极作用3班学生说：“我们班 学生就喜欢语文老师，因为她讲课比较幽默，而且我 们有发言的机会，可以表现自己其他老师都是自己 一个人讲，我们只能听课”。

学生在学习过程中只是机 械接受知识，不能发挥主观能动性4. 生态课堂没有真正“活”起来，只是流于表面 现象的“活动”传统的知识课堂是以“知识”为中心，教师就是 教学，学生就是读书这种“知识课堂”的弊端在于 “重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过 程” [4],课堂只是讲解知识的场域生态课堂是佐藤 学提倡的“润泽的课堂”，不仅仅是传授知识，更是为 了学生的全面发展，是开放的、多元的、生成的，是 师生、生生互动交流、有效创造教学的学习生活共同 体在听课过程中发现大部分教师上课依然是传统地 讲授知识，偶尔让学生分组讨论一些问题，教师只是 提问前排学生或者一些学习好的同学学生分组讨论 看似课堂“活起来了”，但是对于学生真正地掌握知识 和技能还是远远不够的在和代课教师交流中了解到, 目前课堂教学也几乎没有完全调动学生的学习积极性 和主动性，确实存在一些问题：一是课堂教学对学生 的学习态度与兴趣关注不够，在构建课堂学习共同体 方面尚缺乏明确的认识和行动；二是教师的课堂教学 方法单一陈旧，“为教而教”仍然是教师从事教学活动 的主要理念与方法，在“为学而教”方面尚缺乏足够 的理论研究和实践探索［5］。

与学生交流中，有几个同 学说：“我们老师一般都不分组，有的时候就是前后桌 4〜5个同学之间讨论问题，但是我们没有真正讨论学 习问题，学生之间经常闲聊，因为课前就没有准备， 什么也不会”学生为了闲聊而“讨论问题”，教师“为 教而教”完成教学任务，师生、生生根本就不是一个 积极建构知识的学习共同体三、生态视野下班级生态文化建设的策略 生态系统是一个有边界、有范围、有层次的系统, 系统内部的各生态环境因子之间、各生态主体之间以 及生态环境与生态主体之间相互联系、相互依存这 种子系统之间以及子系统与母系统之间的互为依存、 互为因果的关系不断地进行能量、物质和信息的交流, 在生态体系中发挥不同的生态位作用班级文化建设 必须遵循班级生态规律，处理好适应与发展、共生与 竞争、失衡与平衡之间的关系1.净化班级自然生态环境，构建学生的“心灵家 园”班级文化系统中班级自然生态环境的构建是班级 社会生态环境和规范生态环境的基础，温馨整洁的教 室是师生开展高效教学活动的良好场所班级文化建 设中三种生态环境建设必须同时进行，这样班级生态 主体才能保持良好的发展态势0物质文化沿着“物质一 实践”的方式完成“天然”向“文化”的转变，而精 神文化则沿着“精神一理论”和“实践一精神”的掌 握方式转变。

精神文化并不必然地表现为对“自然” 的现实改造，而物质文化定位于对客体“自然”的现 实改造［6］学生只有在班级文化构建中积极发挥主观 能动性，参与设计、布置等环节，争做“班级文化的 主人”，这样才会体悟到班级自然生态环境的“濡化” 功能，发挥班级自然生态环境由有形到无形的潜移默 化作用班级自然生态环境完全可以根据学生的兴趣 爱好、理念和想法进行设置，在和学生交流中有个学 生说："上学期我设计的板报图案（我们比较喜欢的漫 画人物）非常好看，不过老师并没有采用”，这种远离 学生美好愿景的班级文化建设当然起不到教育“濡化” 作用只有由师生共同创造的文化作品，才可以彰显 师生的生存状态，激励学生的思维和动力，保持班级 文化生态系统的持续发展，而不仅仅是一些文化意义 的符号陈列2.在班级生态环境中建设班级文化，保持生态环 境之间和生态主体之间的平衡班级文化生态系统中的班级自然生态环境、社会 生态环境和规范生态环境三种环境因子必须保持有机 平衡，实现良好运转教室的环境布置，学习园地设 置等班级自然生态环境的建设在班级规范生态环境的 指引下创造属于师生自己的文化作品比如社会主义 核心价值观在教室墙壁的装饰上内容不变，但是形式 的呈现完全可以根据学生的思维和爱好进行设计；教 室的盆栽也可根据学生喜欢的植物购买，这样有利于 营造温馨舒适的教室自然生态环境。

班级社会生态环 境是影响班级文化建设的外部因素，学生家庭教育环 境或者社区。