多媒体教学误区举隅与策略.doc

多媒体教学误区举隅与策略内容提要：多媒体教学从实现育人的目的上讲，是培养社会所需要的现代人才之必需； 从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教学效率；多 媒体教学也为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程，使得英语学 习变得更有趣味性但必须正视多媒体运用于小学英语课堂教学所存在的误区， 边实践边反思，合理运用多媒体技术，遵循网络教学资源运用中的科学性，使每 一节英语课的教学都能体现新课标的精髓，从而真正培养学生的实践能力和创新 能力关键词：多媒体教学误区 策略随着互联网技术应用的迅速普及与推广，学生与各类信息的距离亦越来越 近，也为我们教师捉供了一个改变教学方式、合理利用网络资源在英语教学时间 和空间上进行延伸的平台多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其文、图、 形、声四位一体，更冇动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐然而凡事皆 有其两面性，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思1、忽视语言教学目标教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没冇根据学生的需耍和教学的 特点实施教学有些教师花很大力气制作课件，制作课件的主要目的是看能不能 吸引学生的眼球，冇时可能充分注意了教学内容的呈现是不是能够引发学生学习 语言的动机、但更多吋候则是考虑是不是能引起学生的兴趣。

这些兴趣可能源于 其中的背景音怎，也可能源于某张修饰图片教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上一堂课下来，尽是 多媒体的身影从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多 媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，但是大量与语言教学廿标 无关的冗余信息也随之吸引了学生的注意力，如音乐、图片或幻灯的呈现方式等 成为学生关心和讨论的内容，即学生更关心信息技术的层面，而不是自己要学习 什么语言知识、技能或文化这样，如何利用信息技术吸引他人注意力就被学生 当作潜在的目标有时更为危险的是，教师以为自己的课件做得越漂亮，教学方 法就越好，就是改善了教学，而忽视了课件上的语言知识造成了多媒体使用过 滥过泛的现彖，学生在多媒休的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起2、 以人机对话代替师生互动在实际教学中，许多教师肓口地依赖多媒体技术，或者采用多媒体于段把所 冇的教学环节再现出來，这样既分散了学生的注意力，影响教学目标的实现，也 减少了学生在课堂上说英语的吋间教学活动是一个师生共同参与的活动在教 学过程中应通过师生对话、信息交流、及时反馈等手段，实现教学双方对教学过 程的把握，帮助教师在一个动态的双边活动的过程中完成教学任务，实现教学目 标。

多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所貝有的很多作用 是计算机的功能所不可取代的人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活 的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径如果盲 目地依赖多媒体，只注重人机对话，而忽视了师生之间的互动、对话和信息反馈, 那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“一言堂”和“满 堂灌”的模式3、 蜻蜓点水，13囹吞枣有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体 甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让 学生掌握，效率就越高从表而上看，课堂气氛活跃，学生的兴趣很浓厚，效率 很高，但实际上变成了老师搞“魔术”，小学生看热闹新课标倡导体验、实践、 参与、合作与交流，但有些教师过于求多求全，运用网络资源，收集了大量的课 外知识，构筑不同的任务，简化了学的过程，过分强调在“做中学”的“做”， 超额设计了一系列的拓展练习任务学生忙忙碌碌地“为做而做”，教师无暇顾 及学生的“学”例如，教师在课堂上给学生思考和讨论的时间太少，学生的综 合语言运用能力得不到真止的提升小组合作活动的时空被多媒体演示挤占，学 生没有进入讨论交流状态，教师就示意学生“ Stop!”，准备示范对话，学生刚 刚被激发的创新火屁就被这样扼杀，连一点展示的空间都没有。

一堂课就这么草 草收场教师为了完成那些体现新课标旨意的“任务”，忽略了最为重要的师生 互动的过程，然而，师生、生生探究合作、共同发展的教学互动过程才是新课标 所倡导的4、投影屏幕当成黑板有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了他们把投 影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机， 课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示我们知道，在英语课堂上，教师应随时 根据教学进展需要创设情景，引导学生进行口语训练，从而达到运用英语进行交 际的口的而月优秀的板书不仅要精练，教师还可以根据学生学习过程中的实 际随时调整口己的预案、调整板书内容如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影 响学生的创新性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内 容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生思维识记的效果二、小学英语教学明确多媒体应用（-）“有声有色”，激发兴趣多媒体能够调动文字、图像、声音、影像等多种形式进行教学，因为多媒 体具冇图文并茂、声像俱备、容量庞大的优势，能适时呈现教学内容，展示课堂 实践活动，链接教学环节，补充相关主题的背景语言材料，通过听、说、读、写, 让学生接触更多的语言材料，极大地丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，营造 浓厚的课堂氛围。

如：在教授《牛津小学英语》4A Units In class时，传统的 教学方式只是看着课本，一句一句地进行朗读、翻译、解释、背诵、形式枯燥无 味学生在学习过程中仅仅是单纯地被动接受和机械地学习，很难激发他们的学 习兴趣而我使用了多媒体Z后，情况就大不相同了因为我的flash课件在放 出声音的同时，还将这篇文章的情景以动画的方式展现岀來，如Mike迟到，Liu Tao在书上画这吋，学生边听边看，运用英语进行思维，接受多种感官的刺激 这样，在播放两遍之后，学生已经理解了大概的意思然后再解释个别难点他 们理解的大部分都准确无误可见，这种形式的教学可以使教师的教学任务化难 为易，还能使学生加深理解、记忆二）“有情有景”，培养交际能力正确运用多媒体技术，让学生能更直观，更真实地体验学习，再将网络教学 资源反馈给课堂教学，实现师生之间的教学互动例如：我在教授《牛津小学英 语》4B Unit4 Buying fruit -课时，设计了在水果园里的教学主题利用现代化的教学媒体，将整个授课环节——“游览水果园”制成多媒体课件，带给学生 新奇的感受，我首先出示Fruit garden的图片，此吋美丽的果园、美味的水果 已展现在学生的眼前。

然后再用过不同的阴影，由易到难，引出并操练了本课的 关键句型 What are these/those?They，re... How many kilos?... kilos, please. 猜的游戏可以使学生注意力高度集中，非但猜错没关系，猜对还可以得到奖励， 这样学生的积极性更高，也激起了学生说的欲與，让学生敢于开口，在轻松自然 的状态下学到了语言知识三、运用多媒体，应对策略1、冇滋冇味，捉供学生英语个性学习的空间英语对我国学生而言是一门外语，其学习缺乏一定的真实语言环境有的学 生不能主动地对外來信息进行整理，需要冇教师明确的指导和教授，而冇的学生 在学习过程中，更愿意独立学习，个人钻研，适应个别化的自主学习环境信息 技术为改善英语教学环境提供了一定帮助，但是这种帮助不是一味地通过演示文 稿或网络资源而不停地向学生展示英语场景，演示词汇、句型或其他内容，而应 依据学科特点，有利于学生理解和应用学到的英语知识和技能如教授In a toy shop时，我就让对动物感兴趣的学生试着建立一个以动物为主题的网站，包括 动物的种类等等，并配有图片和声咅，让学生能从各种感官体验学习将信息技 术于课堂的整合体现得淋漓尽致。

2、“无边无际”，拓展延仲学生英语学习的时空随着网络进入了课堂和普通家庭，学生于各类信息的距离亦越来越近，也 为我们提供了一个改变教学方式和在课堂上进行冇效延伸和扩充的机会，如教学 动物单词吋，通过课后作业引导学生上英语网站学习更多的动物类单词，使学生 的学习时间由课内拓宽到课外培养学生英语学习的兴趣，或者让学生选择一个 主题，获取信息做成手抄报，并适时评奖与交流，捉高淫生的动手能力综上所述，多媒体辅助语言教学在小学英语教学中的广泛应用，是教育变革、 教学手段变革的必然结果从实现育人的目的上讲，是培养社会所需要的现代人 才之必需；从发挥教师教育功能角度讲，则大大改善了教师教学方式，提高了教 学效率；多媒体教学也为英语课堂注入了蓬勃的生机与活力，优化了学习过程， 使得英语学习变得更有趣味性。