蒙氏教学中的一点体会.docx

蒙氏教学中的一点体会是专门为了教育随笔以及幼儿故事等等，专门创建的网站本网站上，有很多的教育随笔，能够给您提供更好的平台传授更多的经验那么，小编特为您推荐"蒙氏教学中的一点体会"，请您翻阅！在以往的教学活动中，我们常常因为孩子动作慢，怕耽搁时间，很多事情都包办代替，这看似关心照顾孩子，其实却剥夺了孩子学习独立的机会做为一名蒙氏教师，应充分尊重孩子，聆听孩子的心声，应特别重视观察孩子和了解孩子，从而真实、准确的把握孩子的内心世界明白孩子们真正所需要的，以便在孩子学习独立时，给予最大的支持与鼓励在工作中，遇到过这样一件事，一次午睡前，小朋友们都在自己脱衣服准备上床睡觉诺诺小朋友刚穿了一条新裤子，裤子有点厚、有点紧，不太容易脱下来，她脱着脱着，心里就有些急躁，一边跺脚，一边用眼睛望着我，想让我去帮脱下来我看到其他小朋友都已经睡下，心想免得耽误时间，真想帮她脱下来算了但我还是忍住了，走过去摸摸她的头，然后对她说：“今天的裤子是有点紧，可老师相信你，不着急，慢慢脱会脱下来的诺诺听了我的话，点点头，情绪稳定了下来，重新开始脱裤子当她独立完成这件事时，我看到她的脸上露出了自信的笑容我对着她竖起了大拇指。

第二天，她穿的还是同一条裤子，我故意装出要给她帮忙的样子，她连忙摆手：“不用你帮，不用你帮，我已经会自己脱这条裤子了看她充满信心的又一次自己动手顺利的脱下了裤子我相信在她的心里一定为自己的独立而自豪我庆幸给了孩子一次学习独立的机会，尊重了孩子的意愿通过这件小事，深深体会到帮助孩子独立的要决，除了“放手”之外，还应该给予孩子“最少的指导、最大的耐性和最多的鼓动”哪怕孩子的动作缓慢、笨拙，也不要紧，因为这正是他们学习独立的必经之路！老师和家长们的一句鼓励，将给予孩子莫大的支持，让他们体验到自信、自主的喜悦，也培养他们独立的意识yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐幼教随笔：从实践中反思我的蒙氏教学虽然她还是很活泼好动,但已经是一个工作认真的孩子了,并找到了能自然而然唤起她强烈兴趣的东西,一旦发现后,就可以摆脱那种不稳定性,并学会聚精会神!我作为“蒙班”这个有着特殊教育体系的班级教师,从刚进这个班的那一刻起,我就开始踏上了不断探索,不断学习,不断钻研的旅程,真心的希望自己能在蒙特梭利新型教育的指引下,用正确而有效的方法引导着我的孩子们,做一位真正称职的观察者,准备者,辅助者和促进者!在我们这个蒙氏班级里,每个孩子都聪明伶俐,活泼可爱!虽然他们的年龄都在3岁左右,但却有着迥然不同的性格特征和喜好,长时间的相处,让我深深的爱着他们!其中有一名幼儿名叫安娜,她长着一副天生就讨人喜欢的面孔,但却时常让老师们很头疼,很无奈,因为她刚来的时候,总是从别的小朋友手里抢东西,打扰别人的工作,根本不会安静的呆上一分钟,她毫无目的的满屋乱跑,撞翻了椅子也不去管,偶尔拿起一个工作,却在同一时间毫无理由的把它仍掉,这种行为让我觉得很茫然,不知道该怎么办才好!有一天,别的小朋友都在做工作,只有她抱着一只小熊跑着玩,跑了一会儿,停下来突然发现小熊的裤子掉了,她的发现让她兴奋的脱光了小熊所有的衣服,开心的样子看着真让人生气,我立刻走上前去大声的呵斥道:“你把小熊的衣服脱光了,难道它不会冷吗?”一边说一边从她手里夺过小熊,准备给小熊把衣服穿上!就在这时,她迅速的从我手中抢过小熊,大声说:“我会穿,我会穿!”我生气的说道:“你会穿什么,你连你自己的衣服都不会穿,你就会捣乱!”边说边又去拿小熊,她却使劲的攥在手里不肯给我,嘴里还一遍遍的嚷道:“我要自己给小熊穿!”就在这时,我突然意识到了自己犯了蒙氏教学中最严重的错误,那就是:教师只是观察者和协助者,孩子才是真正的主导者,我没有尊重孩子,没有以孩子的意志为转移!就在这时,我放开了紧握小熊的手,把小熊还给了她!只见她迅速的抢过去,开始忙碌起来!我知道她从来没有做过这项工作,动作显得很笨拙,不知道该先穿上衣还是先穿裤子,一会儿试试这件,一会儿又试试那件,穿的时候也完全没有方法,我在一旁渐渐平静下来,静静的观察着,等待着,不知道她会怎麽办,同时也很担心她又会像平时那样把这项工作扔掉不管!这时我发现她选择先穿裤子,只见她拿着小熊的一条腿使劲的往裤筒里塞,可是因为裤筒的边缘部分装有松紧带,她怎么也塞不进去,急得都快要哭了,她抬起了头,看了看我,我正用微笑的眼神望着她,她终于忍不住着急的说:“老师帮帮我,我不会穿!”我兴奋极了,这不正是我想要的效果吗?于是,我走过去教她动作的要领和注意的事项,她看的很认真,也听的很认真,我又在一旁协助她操作了两遍。

在后来的几天里,她不断的拿起这个工作反复的认真操作后来,她开始关注老师示范的其他工作,并越来越感兴趣!当她做完一项工作后,她都会高兴的跑过来告诉我说:“老师我做完了!”虽然她还是很活泼好动,但已经是一个工作认真的孩子了,并找到了能自然而然唤起她强烈兴趣的东西,一旦发现后,就可以摆脱那种不稳定性,并学会聚精会神!这件事情让我记忆深刻,让我开始慢慢的领悟蒙氏教育的真谛,这并不是一件容易的事!我想如果我还沉浸在一味的大喊:“安静,安静!”这些所谓的教学用语中走不出来,如果我还是一味的急躁,一味的强迫孩子们遵从我的意愿,总是希望他们服服帖帖,规规矩矩,那么我将是多么的愚蠢,怎么做一位合格的蒙氏老师呢!蒙氏教育就在于它寻求适当的方法,在孩子不知不觉当中,引导他们自由的活动,让孩子自动自发的操作学习!同时,我也清楚的认识到,当孩子集中注意力工作的时候,教师一定要冷静和耐心的对待孩子,尊重孩子,千万不要在一旁干涉,纠正,甚至于赞美,这样反而会打扰他们!他们选择自己要做的事,坚持做下去并根据内在的需要来改变它,他们不逃避做任何努力,相反是努力探索并满怀喜悦的克服困难,他们热情的要和每个人分享自己的成功,自己的发现和自己那些小小的胜利!当他们需要我时,我应当积极热情的回应他们,我需要用无穷的耐心对待他们缓慢的进步,并对他们的成功显示出我的热心和兴奋!我想我现在正站在蒙氏教育工作的起点,我的工作才刚刚开始,需要学习的东西还很多,我要时时提醒自己用最谦逊的态度,最饱满的热情,最真挚的爱去面对我的教育工作和我的那些可爱的孩子们!有一天,当我走进我的蒙氏教室,看到的是:有的幼儿正在工作毯上认真的操作教具,有的幼儿正在图书区认真的阅读,还有的幼儿正靠着小靠枕美美的喝着自己冲泡的果汁,教室里呈现出井然有序的快乐景象,那么我该是多么快乐,多么宽慰呀!宝贝，勇敢一点！晨间体锻的时候，孩子们一个接着一个走过了平衡木，轮到歆歆了，他先是在平衡木前站了一会，有点怕，不敢走上去。

后面的小朋友都开始催促，他就用手先撑住平衡木，然后爬上去，他试图要站起来，可是摇摇晃晃的，不敢松手起身这时，后面的小朋友都开始急了，歆歆也急得哭了起来我走上前拉起他的手，带他走过了平衡木第二次走平衡木的时候，又轮到歆歆了，这次歆歆似乎有点恐惧了，他看看我，希望我去拉他一把我走过去把他拉起来，让他尝试稳稳地站住，然后慢慢松开我的手，让他自己向前走去歆歆张开手臂，有点害怕地往前走了一步，我借机表扬他做的很好，鼓励他继续往前，歆歆好像有点知道窍门了，越走越顺，接下来又走了几遍之后，歆歆已经能够独立稳稳地走过平衡木了对于歆歆的行为，我先是观察了一会，发现歆歆其实挺坚强的，而且有毅力，不是遇到困难就选择退缩在他需要别人拉他一把的时候，我选择了帮助他，带着他走过平衡木第二次的时候，歆歆对我有了依赖性，我没有一下子放掉他，我先帮助他，让他掌握保持平衡的要领，先稳稳地站住，然后带着他一步一步往前走孩子是需要鼓励的，他们只是对未知的东西感到害怕，只要帮助他们度过这个关口，给予他们信心，孩子就不怕了在老师的陪伴下，歆歆首先是心理上有了依靠，经过多次反复练习之后，动作技能掌握了，老师再选择放手，孩子也就容易掌握了，而且这个过渡比较自然，孩子不会因为恐惧而再也不敢尝试。

我学会了 （蒙氏班）我学会了走线，在蒙氏班的教学中也是一项非常重要的工作，所以我们要求每个孩子都能认真地去完成一天又一天的走线工作使我的目光聚焦在了“小马”身上，他刚插班过来，还没完全进入状态每次走线时他都会很自由地在屋里转圈，对此项工作一点兴趣都没有我走过去问：“小马，你为什么不走线啊？”他说：“我不会当时，我大吃一惊，这么简单的工作他竟然说不会事后，我考虑到他这么说的原因：一是由于对周围环境不适应；二是由于他自身的兴趣我想了个办法，把线当做独木桥，线外是小河，让他踩到线上做游戏，为了不掉到河里，他只好乖乖地走着，先前我用手从后边抓着他，防止他站不稳，一圈后，他主动地说：“老师，我会了我一听，松开了手，没想到，他进步得真快这件事，直接反应了幼儿间接兴趣，它是由于幼儿认识客观事物的意义与自己的关系而产生的兴趣为了培养幼儿学习兴趣和求知欲，必须为幼儿创设好的生活和学习的环境，让幼儿在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃幼儿的思维，激发幼儿的求知欲，让“我会了”尽早地出于孩子之口给孩子一点的空间本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“给孩子一点的空间”！今天放学晚接的时候，我们班大部分的家长都非常准时的来接自己的孩子。

只有倪天宇和黄立洲两位小朋友还没有接走，他们俩就在教室里安静的坐着，睁着大眼睛使劲的往外看我在教室里收拾整理，看着他们着急的样子，猛然想到今天吃餐点的时候还多了一个苹果(有个小朋友没有来)，于是我就说：“想家了吧，没关系的老师还在呢，对了这里还有个苹果想不想吃呢?”听了我的话，他们俩都急忙跑到我跟前抢着说：“我要吃，我要吃”可是就有一个苹果怎么办呢?，他们来俩都睁大眼睛看着我仿佛在说：“老师，你说怎么办呢?”我刚想要把帮他们解决，可又一想：“这样的问题时常发生，何不乘今天让他们自己解决呢，也许是个很好的契机呢”于是我就说：“这个苹果问题也挺让我为难的，到底该怎么办呢?你们又没有好一点的办法啊”他们俩你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直转，我也微笑的看着他们，过了一会儿，倪天宇说：“那不让黄力洲吃吧，我在家一直吃的”黄力洲一听连忙说：“不不，我家也有的，老师让天宇吃吧”他们俩你推我，我推你，我看着哈哈大笑说：“那你们都不吃，苹果怎么办呢?”力洲听了小声的说：“要不，老师你把苹果分开来，我们一人一半分开来吃好吗?”天宇也表示故意还直说：‘我们是好朋友，现在都有的吃了，真好!“我听了也表示同意，已经到了我想要的结果了。

于是就把苹果分开，他们俩津津有味的吃着苹果，脸上露出了开心的笑容，也暂时忘记了还没有人接的难过……一场风波就这样在无声中平息了事后我在想，在平时的教学教育中会经常出现这种吵闹争夺的现象，如果在孩子一求救，一告诉，老师立马就解决，孩子们也许一开始表面是会认同，可心里肯定辉不服气而且也不符合“以幼儿为本“的教学理念我们老师可以用一两拨千斤的方式，先去安抚幼儿的情绪，然后引导幼儿自己去解决问题，这样既解绝了问题，又增进了孩子的协商能力，有助于培养幼儿解决问题的能力所以，有时候包办并不是最好的，有时候，我们应该给幼儿一定的空间，让幼儿自己去商量，这未必不是件好事关于“给孩子一点的空间”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！给孩子一点空间一走进小(1)班教室，孩子们总是叫着“蔡老师，你来了!”更有孩子们跑过来，抱住我的大腿，跟我亲热孩子们喜欢我，所以他们很欢迎我去上课，最大的一个原因是我会带他们去玩沙记得几天前还是下雨天呢，小朋友说：“老师，我们去玩沙吧?”他们很如饥似渴的样子今天天放晴了，孩子有需要，我会把整个下午的时间都安排给孩子玩沙子对孩子们来说，玩沙多有趣啊，可以无拘无束，无规无矩。

但是我们的家长，甚至在职的老师就是因为玩沙很脏，会把衣服弄脏，更会把活动室弄脏，就一而再再而。