2020年小学一年级语文教学计划.doc

2020 年小学一年级语文教学计划学生情况分析： 经过上学期的深入接触，我对班级的孩子有了一定的了解我班有69 人，个别孩子常常给我的课堂教学带来许多的不便， 但也是因此使我 们班级充满了人文气息从去年的检测成绩上看，我班孩子的课堂学业 水平较好，在写字方面让我觉得较有一种成功的喜悦在课外阅读方面 有部分孩子似乎已经喜欢看课外书了，在语言表达方面，孩子们会讲， 但顺序性不强，这可能与我的教学是脱不了关系的为了更好地从事教 育教学工作，现将本学期计划1．识字写字教学 本册教材的识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有 助于减轻学生负担在识字要求上，一是要求要适当，二是要承认学生间的差异识字 的第一步，可以放低要求：在语言环境中认识，就算认识正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学 的难点教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认 识的字的复习、巩固工作，防止回生专家认为，行之有效的办法就是 复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字 的目的只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩 固是可以做到的教材非常重视写字教学 与第一册识字完全分开不同， 每课要写的 5-6 个字都是本课中出现的，而且大多有一定的规律。

指导 写字，要细致、 到位，提倡教师边指导边板书， 使学生不但能把字写对， 而且能把字写好最好每节课都让学生动动笔，认真练习写字要切实 保证写字质量另外，在写字教学中还要注意培养学生良好的意志品质 和良好的写字习惯识字课与阅读课文教学要区分开识字课重在认字、写字，引导发 现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字识字韵文读 熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要讲2．阅读教学 阅读教学，首先要重视朗读的指导在学生读正确、读流利的基础 上，指导学生读出感情这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师 指导读书的过程中，学生自悟、自得的在教学中，应尽量避免单调枯 燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因 素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情可以采用 多种方式，如，教师范读、给画面配音读、分角色表演朗读、读给小伙 伴听，等等朗读指导宜分层进行： 1．范读或配乐读激趣； 2．指导学 生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；不指 导学生读流利，在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方 重点指导，还要纠正学生一字一字地读或唱读； 4．指导学生读出感情，重在课文情感基调（喜爱、赞扬、激动、说明）的把握，重在学生自读 自悟获得情感体验，再通过朗读，把这种情感体验传达出来。

在进行课文教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，除了 讨论书中的思考题之外，要鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发 表个人见解要留给学生交流阅读感受的时间由于阅读活动具有强烈 的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏 析课文因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和 反映学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的 道理在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识只要没有大错，就 应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生针对低 年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，经常让学生充 分" 动" 起来，模仿文中人物的神态，动作表演一遍，以加深对重点词句 的准确把握实际上这对教师理解课文提出了更高的要求教师教学用 书在这方面做了相应的改进，教材说明部分强调教师和学生一起对课文 进行个性化的理解和感悟因此尽量少对课文内容作分析和归纳，而是 用感受性和启发性的语言对课文进行解读，甚至 "旁敲侧击 " ，以便拓宽 教师的思维和想象空间，让教师生发出自己的见解和感受提倡教师自 己去读、去感受，然后才是参考、学习、借鉴3、语文园地的教学" 我的发现 "-- 名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，在教学时 不要包办代替，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己 的发现。

教师还要鼓励学生把这里发现的识字方法运用于今后的识字学 词之中"日积月累 "-- 鼓励学生积累好词佳句，并复习巩固生字教师可以 创造多种形式，激励学生主动积累词句有些老师创造的每天三分钟背 诵，是一个好办法" 口语交际 "--教材中八个口语交际的设计，既联系专题，又贴近学生生活，从而 使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的口语交际的教学，要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交 际在口语交际课之前，有的要提早布置准备工作依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气 氛，让学生在这种情境气氛中产生交际欲望，自由无拘无束地参与只 有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教 学效率，达到口语交际训练的要求在口语交际教学中，教师主要是创 设情境、激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语交际实 践，不作过多的指点，更不要有过多的限制课堂上，教师要全身心地 投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，要在学生充分表达 的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充 满童趣富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动 态性的课堂氛围，形成有效的师生、生生互动。