综合实践活动课程规划案例之节气.docx

综合实践活动课程规划案例：节 气余向红名师工作室活动主题：《节气》适合开展年级：三--六年级活动时长：一学期为一次活动周期课程规划设计：刘红英1、 活动主题产生节气指二十四时节和气候，是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是中国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶中国是一个农业国家，农业需要严格了解太阳运行情况，所以在历法中又加入了单独反映太阳运行周期的“二十四节气”二十四节气的命名反映了季节、物候现象、气候三种自然现象变化反映季节的是立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至，又称八位；反映物候现象的是惊蛰、清明、小满、芒种；反映气候变化的有雨水、谷雨、小暑、大暑、处暑、白露、寒露、霜降、小雪、大雪、小寒、大寒中国的文化因为地理气侯的原因，发展成独特的农耕文化二十四节气已经成为一种民族的文化时间，它是我们把握作物生长时间、观测动物活动规律、认识人的生命节律的一种文化技术立春尝春迎春，清明品茶踏青，立秋吃瓜秋游，大寒咏雪赏梅，是传统的节气生活情趣二十四节气这一非物质文化遗产内涵十分丰富，其中既包括相关的谚语、歌谣、传说等，又有传统生产工具、生活器具、工艺品、书画等艺术作品，还包括与节令关系密切的节日文化、生产仪式和民间风俗。

围绕二十四节气开发课程资源，开展综合实践活动，贴近学生生活实际，非常具有操作性，也很有意义2、 总体活动目标价值体认：在节气探究过程中，拓宽学生知识面，形成科学的世界观；增强学生对民族文化认识，培养学生自主探索的精神；培养学生热爱自然、热爱科学、热爱传统文化的美好情感；利用节气与农业生产的关系，渗透劳动教育责任担当：学生在进行调查采访、搜集整理分析资料、观察记录等活动过程中，培养合作精神，探究精神；自己的事自己做，做事有始有终、持之以恒；用科学的态度传承传统文化问题解决：在节气的探究过程中，坚持长期观察与记录；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；对传统节气知识中不科学的地方，敢于提出质疑，通过实践寻找答案创意物化：在实践中，能把自己了解到的节气知识，通过各种形式展现出来，培养学生的创造意识和动手能力3、 同主题分年级活动设置表年级三年级活动主题节气与文化目标分解与活动提示1、 学生通过调查、访问、查资料的方式掌握节气的来历、名称、与节气有关的诗词、歌谣、谚语等2、 展示方式：手抄报、吟唱节气歌、制作节气名片、举办节气知识竞赛等推荐小主题《节气知识知多少》《节气小秘密》《诗歌中的节气》……3、 在探究过程中，拓宽学生知识面，培养学生收集整理资料的能力。

四 节气与生活1、 探究节气与日常生活的关系，可以从不同节气的饮食习惯，节气变化对穿衣的影响，节气与节日的关系，节气与养生，节气对人们生活习惯的影响等方面，开展探究活动2、 学生可以自己动手制作食物、服饰、节日文化《节气与饮食》《节气与着装》《节气与节日》……五 节气与生产六 节气与科学用品、节气创意表演等形式，展示探究成果，分享劳动收获3、 可以重点选择性活动当时的节气进行观察与探究如春季重点选择清明、惊蛰等节气，冬天重点探究霜降、白露等节气，学生可以与节气同步获取直接知识与经验1、 调查探究节气与气候的关系，在不同节气气候温度状况如何，应进行何种农事生产，了解节 《节气与茶》气对农事活动的指导意义收集与节气的关的 《跟着节气种庄稼》农业生产谚语2、 结合红安农业生产实际，在确保学生安全的前 ……提下，开展绿茶采摘、农事体验等活动制作节气农事表3、 通过活动了解节气对人们生活的影响，知道如何适应不同的气候特征，以及有效地利用自然资源为我们服务，同时对学生进行劳动教育1、 学生通过阅读或查资料等方式了解节气背后的 《霜降背后的秘密》科学道理，验证人们所熟知的节气常识正确与 《 惊 蛰 --- 春 气 萌否，对不科学的节气知识勇于质疑纠错。

     动》2、 收集相关资料后可以在班级或年级内举行“节 《小满的满与不满》气知识知多少”比赛、辩论赛、制作节气小报 《节气之错》等 ……3、 在批判性探究过程中，培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生的勇于质疑的科学精神与实事求是的科学态度4、活动具体实施“（1） 工欲善其事，必先利其器”开展活动前，学校组织老师学习《节气》课程规划，了解本年级要开展的活动及主题活动目标，对本次活动有整体的感知，并结合本班实际确定本班的综合实践活动小主题对于节气相关知识，老师们平常都或多或少有所了解，但此次活动涉及的节气知识多，范围广，要求指导老师应提前做好充分的知识储备学校也可以建立节气知识课程资源库，收集与节气有关的书籍、视频、实物等资料，供师生使用2）各班老师制定本班的活动计划，参照“开题导入----提出问题----分组探究、观察、实践----中期讨论交流----小组整理材料----汇报展示”的基本流程开展活动原则上每班每学期至少要开展一个小主题活动，学生了解不少于3 个节气3）各班依据计划开展活动活动过程中教师可放手让学生去调查探究，对学生在活动中遇到的困难，教师应给予适当的帮助，但不能急于求成，包办代替，应“授之以渔”，培养学生自主学习能力。

学生户外观察或实践时，老师应提前做好安全预案4）节气的形成，是建立在古人对自然现象的长期观察与总结的基础上围绕节气开展的综合实践活动，也应指导学生注意观察与总结，从中发现问题、提出问题在中期讨论交流环节，各小组间可对发现、提出的问题，进行充分的交流与探讨，从中总结解决问题的经验与方法5）汇报展示环节鼓励学生大胆采用有创意的方式，展示本组的实践活动成果教师可提出多元化评价标准，注重个体差异，尽可能地给更多学生积极评价可以年级为单位，举办全校性“节气”文化展、活动成果展6）教师应注意过程资料的收集与积累，活动完成后，以美篇或案例的形式对活动进行总结，形成学校特色课程资源五、课程管理与评价学校负责制定综合实践活动课程的具体实施方案；教务处负责综合实践活动课程实施的日常管理；综合实践活动工作坊成员作为专业团队，负责指导、协助其他教师完成主题活动教科处对指导老师在活动过程中的形成的好办法、好经验及时总结、推广学期中，组织开展综合实践校本教研活动，以展示课、研究课、问题探究、案例分享等方式，开展专题研究，整体提升老师专业水平，推动课程常态化实施活动评价从两个层面进行：1、班级内部：综合实践活动着眼于学生的成长，评价也应以学生成长为基本指标。

在评价方式上，可以采用自评、互评、老师评、家长评、小组评等方式；在评价指标上，可以从学生参与活动的态度、合作精神、参与度、活动贡献、实践成果、个人收获等方面设置评价指标；激励性评价对小学生来说非常重要，榜样的力量是无穷的，可以根据活动内容，设立各种奖项，奖励学生个人或小组，如“最佳创意奖”、“最美作品奖”、“最佳人气奖”、“最具凝聚力小组”等评价纳入学生每学期的成绩单，反馈给家长，让家长在分数之外，关注孩子的综合素养2、学校层面：学校要对各班开展活动情况，进行管理评价与工作评估，作为教师工作考核的依据之一1）量化评价：结合平时教学检查和活动成果展示情况，评价班级主题活动开展情况，重点关注教师指导、活动连续性、学生参与度、活动完成度等方面的数据2）质性评价：比较活动成果质量，评估活动对学生节气知识、行为习惯、情感态度等方面的影响，整体评价主题活动完成的质量学校可根据这两项数据来评比个人、班级奖项，对表现突出的学生和老师进行奖励，以激发更多学生和老师，扩大影响力，形成学校的特色课程。