教育学 七八章.docx

第七章一. 中学教学过程的基本规律有哪些？如何理解这些规律？（一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律在中学教学过程中，师生关系这对矛盾贯穿于教学全过程，是教学的主要矛 盾之一，这一矛盾直接影响到中学教学内容、形式、方法和教学结构1. 教师在教学过程中起主导作用（1）教师的主导作用是由其职责决定的教师是一定社会的代言人，在某 种程度上体现了社会对个人发展的要求教师总要向学生传授知识，进行不同的 思想教育，解答疑难问题，自然成为学生学习的指导者、引路人2）教师的主导作用决定着学生的学习质量对学生而言，决定其学习质 量的因素是教师的质量和教学水平因为教学中教师首先要对教材进行剖析消 化，使抽象的书本知识具体化，变难为易，成为学生易于接受的知识；其次教师 要依据教材进行课题设置指导学生运用有效的学习方法，通过一定的途径，形 成技能、技巧3） 教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥 实践证 明，教师的主导作用在决定学生学习积极性方面，会起到正、负两种不同作用 （没划）善于启发诱导的教师，凭借教学的艺术，运用各种方式、方法，能够激 励学生积极学习 （加的）相反，不善于启发诱导的教师，不仅不能调动学生的 积极性，还会使他们原有的积极性受到挫伤、压抑，感到学习枯燥、乏味，不想 学习。

从一定意义上讲，学生学习主动性、积极性的大小，是反映教师主导作用 发挥程度的“晴雨表”没划）教师的主导作用主要体现在对学生成长方向的引导和学习内容、途径、方法 的指导上2. 学生在学习过程中处于主体地位受教育者是教育者活动的指向对象，即教育活动的客体但受教育者是具有 主观意志和意识的人，他们具有主动性，学习具有选择性，受教育者不仅以其自 身的发展规律规定着教育者的活动，而且还以自身的意识、意志作用于教育者， 从这个意义上说，受教育者既是教育的客体，又是教育的主体学生的主体性（去 掉）作用表现为学习的主动性、积极性和独立性3. 教学中应防止两种倾向一种是以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位另 一种是以杜威为代表的现代教育派，主张把学生变成教学的中心，充分发挥学生 的主动性两种观点，都是把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一 个而忽视一个 （加）中学教学中应防止这两种倾向，正确处理好二者之间的关 系二）掌握知识与发展智力辩证统一规律在教育史上，关于知识与智力两者孰轻孰重？曾存在“形式教育论”和“实 质教育论”之争形式教育论以瑞士教育家裴斯泰洛齐为代表，强调智力和能力 重要，经过训练提高了能力之后，可以迁移到任何别的对象上。

形式教育论认为， 最重要的不是学习科学基础知识，而是通过科学的学习增进学生的思维、想象、 记忆等方面的能力没划）实质教育论以英国教育家斯宾塞为代表，学校重要 的任务是向学生传授有用的知识，至于能力的培养是无关紧要的两派理论特各执一端，长期争论休知识和智力二者辩证统一，在各科教学 中，引导学生掌握知识与发展智力，是密切联系的两项重要任务，其中两者的联 系是：（知识和智力间的关系、区别）1. 掌握知识是发展智力的基础 知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉2. 发展智力又是深入掌握知识的必要条件 学习知识是一种能动的认识过程，不能消极被动地强迫接受只有充分发展 学生的智力，才能使学生深入地掌握知识，创造性地解决问题发展智力又是深 入掌握知识的必要条件，它直接影响着掌握知识之快慢、难易、巩固程度等3. 强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异两者的区别在于：）知识属于经验系统，智力属于心理发展系统知识是 社会的，可以世代相传，智力是个体的，它终归会随着个体的消亡而消亡；知识 是后天获得的，智力则是先天遗传和后天实践的结合；知识的掌握进程长，可以 终生学习，而智力的发展与人的生理发展，与成熟、衰退有关。

4. 从掌握知识到发展智力的条件（两者条件的转化） 带有规律性的知识，教师具有启发意义的讲授 才有助于将知识转化为智力没划）教师在教学中要教会学生思维，即不（去掉）把思维的方法教给学生 在启发思维时，还要注意培养学生良好的思维品质5. 教学中应防止两种倾向 我们（去掉）反对教学中只抓知识教育、忽视智力发展的做法同时（去掉）也不主张脱离教材，另搞一套去发展智力，我们（去掉）强调知识教育与智力的 发展有机地结合起来三）掌握知识与提高思想辩证统一规律1. 教学永远具有教育性（1）教学的教育性，是实现教育目的的客观要求2）教学的教育性，是教材内容的必然反映任何教材都具有一定的思想 性3）教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现2. 知识和思想品德的关系 知识和思想品德二者相互联系，辩证统一一定的知识是培养良好思想品德 的基础知识是培养良好思想品德的基础而思想品德的提高，也会对学习知识 产生一定的影响，（没划）它使人具有真确的学习良机的学习态度，能够克服各 种阻力，坚持不懈地学习，这必将对知识的学习起促进作用思想品德起动力作 用3. 教学中坚持教育性，应防止两种倾向 一种是只注重知识的教学，不注意挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作 用流于盲目和自发，甚至放过思想教育的良机；另一种是所学知识内容本身没有 思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学，另搞一套去进行思想 教育，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞与虚妄。

在教学中，教师应该将 知识学习和思想品德教育有机地结合起来，努力挖掘教材中的思想教育因素，有 意识的培养学生的思想品德四）直接经验与间接经验辩证统一规律 学生的认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即在教学中中学生通过 获得感性认识和亲自活动、动脑思考获得的经验；另一方面是获取间接经验，即 他人的认识成果在教学中，学生主要学习哪种经验，两种经验之间有什么联系 呢？1. 学生认识的主要任务是学习间接经验2. 学习间接经验必须以个人的直接经验为基础3. 中学教育中要防止两种倾向一种是在传统教育影响下产生的偏向，重视书本知识的传授；另一种是上在 实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，注重从做中 学五. 什么是教学原则？教学原则与教学规律的关系如何？教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理，它是广大教师实践经 验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律教学规律是客观事物发展过程中的本质联系，具有普遍性人们可以认识发 现和利用规律，但不能创造和改变规律没划）教学原则是人们制定的，具有 主观性，它反映人们对教学工作的要求，并受一定阶级思想的影响但正确的教 学原则必然正确反映教学规律，教学规律也有客观性。

三. 中学教学的任务有哪些？中学教育的任务是和中学教育目的的要求相一致的，它是教育目的在中学教 学工作中的具体化一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能知识是人们对客观世界认识的成果，是人类历史实践经验的概括和总结学 生学习的基础知识，是指构成各门科学知识中的基础和骨干部分，即各门学科中 的基本概念，基础原理和法则等，是组成一门学科的基本结构，提示了学科研究 对象的规律性，具有相对的稳定性基础知识是一切学习活动的基础没划）技能是一种解决问题的行为方式（活动方式），它是通过练习而获得的一种 能力技巧是技能经过反复练习达到熟练、自动化的程度在知识、技能、技巧三者中，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能 技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识二）发展学生的智力和创造力所谓智力是指个人在认识过程中表现出的认识能力系统，即认识客观事物的 基本能力具体包括：注意力、观察力、记忆力、思维能力和想象力等其中思 维能力是智力的核心每一种智力都是由一些具体的品质组成的发展学生的智力就要使学生每一 种智力品质都得到良好的发展所谓创造力，为学生来说主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索、 发现和掌握尚未知晓的知识的能力。

培养学生的创造才能是当今教育的重要目 标，培养学生的创新精神和开拓精神被提到素质教育的核心地位创新意识包括 创造的意图、创造的动机、创造的欲望，它是创造活动的强有力的推动力创造 性思维的特点是有强烈的探索动机，主动探索事物的新奇性，摆脱陈规束缚，产 生新观点，解决新问题教师应善于启发诱导学生进行思维操作，让学生进行推 理、证明及创造性作业等，最终发展他们的创造才能三）培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质科学世界观是以辨证唯物主义和历史唯物主义为基础对世界的根本看法，科 学世界观是总结人类已有的认识成果，如实反映世界的本来面目及其发展规律， 指导人们能动地改造社会、改造自然，促进社会的发展教学是中学教育的中心 工作，中学生的大部分时间是在教学活动中度过的，而（没划）学生在教学过程 中学习的基础知识本身具有丰富的思想和认识因素，因此，中学教学应承担起陪 养学生树立科学世界观的任务中学教学还应培养学生优良的道德品质，如坚忍不拔的意志力，刻苦耐劳的 精神，一丝不苟的品质，强烈的进取心，热情、耐心地帮助他人等等教师教学 的艺术就在于把智育和德育有机地结合起来，使之水乳交融，在潜移默化中感染 学生，完成教育教学的任务。

四）发展学生的体力和个性 体力是人体的活动能力发展体力是指保护健康、增强体质和促进发育 个性即人的个性心理特征，有时也称非智力因素发展学生的个性是指发展 学生的体魄四．中学教学过程的基本阶段有哪些？如何理解？（一）引起学习动机（二）感知课程内容（三）理解课程内容（四）巩固知识 和技能（五）应用知识和技能（六）对学生掌握课程内容情况的检查和评定理解课程内容是教学过程的中心环节，引起动机与感知课程内容为理解阶段 创造条件，巩固与应用知识技能是理解课程内容的进一步深化和发展没找着）六．关于教学过程的本质有哪些观点？怎样理解？（一）认识过程说持这种观点的人认为教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世 界的过程其特殊性表现在：1.从认识的对象和任务来看，是前人（他人）总结 出来的经验2.从认识起点来看 3.从认识的方式来看，在教师的指导下，以书本 为媒介，通过各种科学的方法和现代化的教学手段去认识客观世界4.从认识的 结果来看，从不知到知的认识任务，接受教育，全面发展的任务 （没细划）（二）认识和发展过程说 是在教师有目的、有计划的指导下，学生主动积极地掌握知识技能，发展智力、 体力，形成世界观，培养道德品质，全面发展个性的统一过程 （没划）（三）实践说 教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识的对象和手段，组织、启发、引导、 支持、促进学生主动掌握文化工具、认识客观世界、全面发展身心的一项社会实 践 （没划）（四）认识和实践说（五）多本质说 教学过程的本质应该是一个多层次、多类型的结构。

六）交往说 较早提出这种观点的是华东师范大学的叶澜教授二．中学常用的教学原则有哪些？如何理解这些原则？（一）直观性原则直观性原则是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事 实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成 新概念、发展智力和思想品德等奠定基础 直观性原则是直接经验与间接经验辨证统一规律的反映直观性原则在中小 学最为常用直观一般包括三大类：第一类是实物直观，第二类是模像直观，第 三类是语言直观贯彻直观性原则的基本要求是：1．要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段 2．直观教具要有代表性和典型性3．运用直观教具要和语言讲解结合起来 4．要防止为了直观而直观的偏向二）启发性原则 启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注。