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探究英语学习者在成长各阶段性别差异和对策【摘要】英语学习者性别差异在3岁之前和青春期开 始阶段的体现尤为显著本文从生理因素主导期和其他因素 主导期两个方面提出了平衡性别差异的对策，并认为改革现 行教育体制是解决性别差异问题的关键关键词】英语学习者；成长阶段；性别差异；对策一、引言当下，英语学习者性别差异的研究热度持续升温但研 究者大多把视角放在某一特定成长阶段下，结论基本一致， 即英语学习者存在程度不等的性别差异（肖美丽，2011）o 至今，极少有人从整个成长阶段来研究本文将纵向研究英 语学习者的性别差异，并制定相应对策二、成长各阶段的性别差异在二语习得方面，女性具有得天独厚的智力优势，毋庸置疑美国语言学家豪根认为“在语言学发展方,女性通常比男性要先进整整一代的时间”男性大脑的发育速度明 显慢于女性；男性大脑左右半球之间的联系远少于女性（珍 妮•哈拉斯蒂）在大多数情况下，“婴儿的脑发育常常多 见于右半脑，并逐渐向左半脑转移”，这种转移过程女性较 男性早（迈克尔•古里安，2003）o大脑发育的性别差异化, 赋予女性更多语言优势：她们开口说话比男性早1—3个月； 三四岁时，每天差不多用四分之一左右的时间与人口头交 流，因此口头语言较男性流畅。

3岁后，性别差异逐渐变小言语功能在左脑半球占 70%,而右脑半球只占15%,实现控制处理言语信息的左脑 半球专门化也就标志着言语功能的基本健全六岁左右，女 性左脑半球已经比右脑半球更专门化了，而男性则要到青春 期才开始专门化这预示着，男性比女性的言语发展延迟长 达5年通过5年的言语训练，青春期初期时，性别差异 又达到一个高峰(刘溪萍，杨润华，2011)o但，在青春期 到来之前，男孩有一段“黄金赶超期”来弥补言语功能的先 天不足该期大约在3〜8岁，此阶段性别差异程度较小， 并且8岁之前最适合语言学习，这些对男孩的语言发展极为 有利青春期早期，性别差异显著，言语水平差距甚远中后 期男性逐渐赶了上来，语言发展上的差异就消失了 (Nyikos, 1990)o但这种消失，是生理影响的消失，并非完全消失 事实上，青春期之后，言语学习中依然存在性别差异，作用 因素由生理转移到非生理，如社会、心理等刘金花(1997) 对13-17岁两个年龄组不同性别语言能力测验，结果与上 述观点相符而她的测验结果与美国语言学家Haugen(1974) 的论证不谋而合朱忠焰(2001)与文秋芳(2004)等人也 发现，大学生在英语学习策略的使用上存在性别差异，且与 成绩密切相关。

三、应对成长各阶段的英语学习策略1、生理因素主导期（1） 0-3岁大脑结构的发育水平和完善度是男孩落 后于女孩的决定性因素该阶段，女孩只需获得正常抚育， 而男孩，必须格外关注否则，男孩将赶不上语言“黄金赶 超期”快速车，彻底落后于女孩该时期，男孩接触最多的是父母，因此，孩子的英语水 平，很大程度上取决于父母的重视程度父母应该多想办法 在日常生活中多营造有趣场景，适时进行英语教学此外， 足够的耐心是父母教学时的必备条件遇到陌生单词时，孩 子从接触到口述需要一个反应过程，父母要耐心等待父母 应及时鼓励，为孩子树立信心2） 3-8岁女孩的言语优势有所减弱，师长应积极 关注，促使她们获得持久进步黄金赶超期”对男孩而言, 既是机遇又是挑战各方面配合得好，他们可以赶超同龄一 般水平的女孩学校成为男孩提高英语水平的重要场所针对男孩的发 育特点，学校有必要为男孩专门设计强化语言课程，越早越 好另外，单一性别教育模式，对男孩的英语发展极为有利 在这样宽松的环境下，男孩们开始勇敢地正视自己的缺点， 积极配合老师的教学，弥补英语学习的先天不足；授课老师 会根据男孩的特点调整教学内容，促使男孩对英语更感兴 趣。

3）青春期（10—20岁）在青春期，英语学习的性别 差异达到第二次高潮女生占据优势，男生仍是重点帮扶对 象一方面，老师应该调整教学模式，使男生的左脑得到充 分发挥，并且带动右脑协调发展；另一方面，针对男生易冲 动，学习缺乏稳定性和持久性，师长需要经常耐心地做思想 工作2、其他因素主导期青春期之后的主导因素为社会、心理及个人因素等非生 理因素，不能决定言语发展的方向，但可以调节言语发展的 进程女性已经失去绝对优势地位因此，在英语学习方面 男女都需要得到关注，不可忽视女性1） 针对女生的策略女生的心理素质往往比男生脆 弱，很难经受住批评和打击；一旦她们的自尊受到伤害，就 很难抚平（王笃勤，2002）o老师要多给女生课堂参与的机 会，并且及时肯定和表扬她们的点滴进步女生的认知风格 趋向于场依存性，更适宜合作学习2） 针对男生的策略男性一直被视为家庭的顶梁柱, 社会的脊梁老师借此激发男生英语学习的强烈动机，经常 性地激发他们去思考以培养英语学习兴趣，从而保障长久的 英语学习热情针对男生擅长的视知觉能力，可采用空间表 征策略，吸引注意力，提高课堂效率3）教育体制改革现行教育体制，仅仅迎合了左半 球占优势（主要是女孩子）的学习风格，忽视了右半球（主 要是男孩子）的学习风格（David .A. Sousa）0事实证明， 单一性别教育利大于弊（古里安，史蒂文斯，2006）,值得 推广。

增加男性英语教师数量，平衡教师性别比例，将为整 个英语教学注入新的活力四、结语综上所述，英语学习的性别差异客观存在且呈阶段性变 化平衡英语学习的性别差异，任重而道远，需要整个社会 的共同努力这要求我们，在进行多角度地进行性别差异科 学研究的同时，还要加大对社会观念的革新程度以及教育体 制改革力度参考文献】[1] 珍妮.哈拉斯蒂.stories of manhood [J].电化教 育研究，200&[2] M a c c o by& J a c hl in.性别差异的心理学[M]. 斯坦福大学出版社，1974.[3] 刘金花•儿童发展心理学[M].武汉：华中师范大学 出版社，1997.221-232.[4] 迈克尔•古里安等著，张吉吉，藏玉福等译•男孩女孩学习的差异•华龄出版社，2003. 1.[5] Nyikos, M. , Sex Related Differences in AduItLanguage Learning. Socialization and Memory Factors [J].Modern Language Journal, 1990， 3： 273-87.[6] 文秋芳，王立非，影响外语学习策略系统运行的各 种因素评述[J]・外语与外语教学，2004 (9).[7] 古里安，史蒂文斯著，田文惠译•男孩的脑子想什 么[M].北京：世界图书出版公司，2006. 9.[8] 王笃勤•英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002. 178.[9] 夏正江•一个模子不适合所有的学生一差异教学的原理与实践[M]•华东师范大学出版社，2008. 5.【作者简介】王晓东(1991-)女，德州学院学生.。