优化课堂教学方法丛书-教学语言运用方法.pdf

教学语言运用方法 教师和语言 教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责，是“传道、 授业，解惑”，培养人才，继往开来没有教师，人类就难以生存进步；没 有教师职业，社会就难以发展繁荣因此，教师被誉为人类灵魂的工程师， 教师职业被誉为太阳底下最光辉、最高尚的职业 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要 语言，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使 命、履行神圣职责的重要条件和基本手段因此，教师的语言修养直接决定 着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败 语言，有口语和书面语两种形式语言能力包括说的能力口才和写 的能力文才，二者不可偏废然而，中国几千年的传统语文教育只重视 书面语而忽视口语，所谓“一篇文章定终身，三篇文章定天下”，口语从未 列入教学内容和考试范围，因而致使许多受教育者语言能力发展失调，口语 表达能力明显偏低这种教育，小而言之，限制了个人才能的充分发挥；大 而言之，限制了整个民族素质的提高；仅就教师职业言之，则直接影响了教 学质量和教育事业的发展一个没有口才的教师，其教育教学效果一定是非 常糟糕的 例如，何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格 尔的教授，在国外曾获得博士学位。

他每次讲课，必定从头到尾把康德和黑 格尔的著作静心再读一遍然而他却无法把他的课教得让人可以听懂在课 堂上他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后半闭着眼睛， 像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的我们的另一位教 中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的上课的时候，总是拿着稿子一 句话念两遍，要大家静静坐着默写上这样的课实在太闷了，所以我就有计 划地缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止 这两位教授都颇有学问，也不乏“师德”，讲课很认真，但效果却很差 可见，教学的成败，并不仅仅取决于教师学问的多少，口语表达能力实在起 着关键作用 许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终生难忘的美好印象， 除了丰富的知识外，纯熟、优美的口语是一个重要原因例如，上海特级教 师于漪的许多学生都说：“听于老师的课，简直是一种艺术享受魏书生 老师的学生也说：“魏老师每堂课都给我们打开一扇新的通向世界、通向未 来的窗口这些评价，均可以说明教师语言的作用和魅力 苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时指出：“教师的语言修养，在很大程 度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率优秀的教师语言的魅力就在 于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而 激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。

优秀的教师语言还可 以使教师对学生的德育工作显示出极大的艺术性，从而产生强大的征服力 量，而不是枯燥的说教和耳提面命 广义的教师语言包括四种类型： 1 . 以语音为信号的口语； 2 . 以文字为信号的书面语； 3 . 态势语（包括眼神、手势、身姿等）； 4 . 其他辅助语（主要指教具，包括实物、图片、音像资料等） 教师语言的几种类型相辅相成，常常交叉或综合运用然而，唯有口语 才是教师语言的主体作为教师，在教育教学过程中，使用最多、最便捷有 效的是口语，因此我们这里讲的教师语言主要是指教师的职业口语教师是 “吃开口饭的”，要做一名合格的教师，不仅要精通书面语，更要熟练掌握 和运用口语深入研究、探讨和把握口语在教育教学过程中的地位、影响及 其规律，应该是提高教师业务水平和教学质量的一条正确而又重要的途径 教师语言的特征 同其他行业和职业所使用的语言相比，教师语言有以下几个基本特征 （一）规范性 教师为人师表在学生看来，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行 都是可以效法的因此教师语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示范 效应教师语言的规范性主要包括两个方面的含义 首先，教师必须运用国家宪法规定的“全国通用的普通话”。

推广普通 话是国家一项重要的语言政策学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师 都应成为推广普通话的模范普通话必须成为教师的职业语言如果一位教 师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠，也算不规范化语言用方音 讲话不规范，用普通话语言讲话，语汇、语法方面出了问题也是不规范的 例如，一位老师指着黑板的某一地方说： “同学们，请看这个地掌儿 （地方）， 要看清亮（清楚），不能囫囵马约（马马虎虎）他的读音合乎普通话语 音要求，但使用了普通话里没有的语汇，因而就不是规范的教学语言要用 普通话教学，就要熟练掌握普通话在语音、词汇和语法等方面的知识和技能， 要能讲流畅、准确的普通话 规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误，尽量 避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病例如，一位 教师批评女同学用了“妇女同学们”一语，一下子激化了师生的矛盾，引起 强烈对抗 学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语 言教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言；反之，教师 语言不规范，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言尚不自知 另外，只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白，只有规范 语言才能谈到语言美，才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。

（二）科学性 教师所教的各门学科，都是科学知识科学知识必须用科学、规范的语 言来表达教师所讲的概念、原理、规则、结论等，都必须符合各门学科的 科学性要求，做到准确、无误、完整、周密不能向学生传播无用信息，更 不能传播错误信息 不同学科的教学， 都有各自不同的知识领域和知识系统 例如， 符号 “0 ” ， 数学教师把它讲成一个数值，语文教师把它讲成一个拼音字母，化学教师把 它讲成氧原子，音乐教师把它讲成休止符各自有别，含糊不得讲授不同 的学科，就要使用不同学科所规定的不同术语、概念例如，不能用“橘子 皮”代替中药学里的“陈皮”，不能用“钱”代替经济学里的“货币”马 克思在资本论里，从“商品”到“货币”，到“资本”，再到“剩余价 值”，一环扣一环，步步深入，用一系列经济学术语揭示了资本主义社会经 济发展的规律教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的 科学知识 一位小学教师讲“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的 语言阐释一下即可，这位老师故弄玄虚，滥用启发式教学： 师：你头上是什么？ 生：头发 师：头发上面呢？ 生：是帽子 师：（有些急躁）帽子上面是什么？ 生：（恐惧，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。

（众生哄堂大笑） 这位教师之所以弄巧成拙，闹出笑话，也是因为语言和方法都不科学 （三）针对性 教师语言的又一特征是针对性教师必须针对不同的教育对象、教育内 容和教育环境运用不同的语言这便是常说的“因材施教”只有“因材施 教”，才能使教师的语言有的放矢，取得实效 例如，一位师范教师对三个不愿登台讲话的同学采用了不同的动员和激 励方式对一个胆小、借口“没准备”不愿上台的女同学，教师说： 在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面 对听众，是一种伟大；在没有准备的情况下说得不理想，可以理解；在没有 准备的情况下，说得很精彩，难能可贵你愿意试一试吗？ 对一个腼腆、扭捏、自认为“不善辞令”的男同学，教师说： 内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚我相信你有比一般辞令更能 打动大家的实际想法 对第三个性格倔强、冷冰冰抛出“我说不好”的男生，教师说： 具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望请你 说几句并不至善至美但又辞恳意切的心里话 结果三个学生都登台发了言，有的还讲得很不错这位教师的成功之处 就在于他能够因人而异，突出了针对性 教师在教育教学过程中，针对不同的学生，如自尊心强的和自尊心差的， 学习好的和学习差的，性格外向的和性格内向的，骄傲的和谦虚的等等，都 要注意有针对性地采取不同的语言方式，以求收到理想的效果。

教师的语言不仅要因人而异，还要因教材内容而异，因环境场合而异， 因时间变化而异总之，要注意教师语言的针对性 （四）鼓励性 鼓励性也是教师语言的一个明显特征教师语言的主导对象是学生学 生处于成长时期，由于未成年，更盼望别人把他们看成大人一般说来，他 们自尊心很强，也特别敏感面对这样的谈话对象，教师必须爱护他们，注 意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进 教师语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”传授知识时，要忌讳“笨”、 “傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦；指责 骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳 “没治了”、“看透了”之类的断言教师对学生必须以正面鼓励为主，任 何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性 试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话： 甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气 色还好，有几个同学都瘦了你们都是立志要夺标的你认为时间还来得及 吗？ 乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不 够你却“面不改色心不跳”你不想参赛了吗？ 乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈 话时的和谐气氛。

甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学 生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自 尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉的责任感显然， 甲的语言是符合教师语言的激励性原则的 教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引 导和激励的作用教师要多几分耐心，多几分爱心教师的语言应该像“雪 中炭”、“三春雨”、“六月风” （五）教育性 教师的职责是教书育人，培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发 展的四有新人和社会主义的建设者，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目 的，作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言，当然也始终贯穿着 教育性教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己是教师，担负着对 学生进行言传身教的重任，要时时做到“心中有人”，“目中有人” 教师语言的教育性特征首先要求教师语言本身要健康、文明、进步，禁 绝粗俗、低级、反动有些教师为了逗乐，爱用些难登大雅之堂的土话俚语， 或讲些庸俗的笑料，带些粗鄙的口头禅，这是应当反对的有些教师爱在学 生面前大发牢骚，如一位教师公然在课堂上鼓励学生考试作弊，还说这是社 会风气逼我们这样做的，谁老实谁吃亏。

这是很不负责任的，违背了教育性 原则 教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言、教学语言，还是在 交际语言中都要注意对学生进行思想品德教育，即把“德育”渗透在全部语 言实践当中去有位教师被聘请到少年劳教所讲课，不料刚一进门就跌了一 跤，少年犯们立即大笑，起哄这位教师不慌不忙登上讲台说：人生谁能不 跌跤，跌跤不要紧，哪里跌倒哪里爬起今天我就来讲一讲“人生与社会” 这一问题这位教师把一个突发事件顺手拈入教育过程中，迅速组织了精彩 的教师语言，收到了良好的教育效果再如，一位小学教师在教学生“打” 字时，有学生说：“是打人的打老师立即纠正说：“应该说是不打人的 打，少先队员还能打人吗？”还有位教师借谈打球对学生进行积极进取精神 的教育，效果也很好这些都是符合教育性原则的优秀的教师语言范例，值 得学习和借鉴 教师语言的教育性，从广义讲，包括文化知识教育、语言能力教育、德 育、美育等许多方面：从狭义讲，一般指思想品德教育这里是就后者来谈 的 （六）审美性 教师的语言还应当具有审美性，有比一般人的语言更高的美学价值这 一特点是很重要的 古人说：“言之无文，行而不远语言是应当有文采的，教师的语言 尤应如此。

教师的语言美，仔细分析起来，应包括两个方面：一个是内容美， 一个是形式美内容美要求教师的语言思想深刻，富有哲理，充实而又含蓄， 常常具有令人豁然开朗。