（完整版）《微观经济学》教学改革方案.doc

《微观经济学》教学改革方案微观经济学是争论市场经济条件下稀缺资源的配置和利用的经济学科；从本质上讲，微观经济学是争论资本主义经济制度的运行和进展的经济理论，是对西方发达国家市场经济运行机制的规律探究和实践总结；就争论内容而言，微观经济学主要争论资源配置问题，是以单个经济单位，即个人及家庭为争论对象，通过争论单个经济单位的经济行为和相应的经济变量单项数值的打算来说明价格机制如何解决社会的资源配置问题，探讨与分析了生产者行为和消费者行为；目前，在我院微观经济学已经成为经济治理类专业的核心课程之一，是经济治理类同学的专业基础课，学好微观经济学可以帮忙同学提高其对现实问题的观看和分析才能；但是，微观经济学是对西方发达国家几百年市场经济进展规律的高度抽象和概括，包含大量的图形和数理实证分析，以及经济学的特有概念，这些理论往往使同学感到抽象、枯燥、难以把握；因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法，将这些抽象的理论以生动的形式出现给同学，使同学产生深厚的学习爱好；一、 目前在《微观经济学》教学中普遍存在的问题1、以老师为中心的“满堂灌”现象严峻目前，教授《微观经济学》时仍旧奉行传统的教学理念，课堂教学中仍存在以老师为中心的现象；这种 “老师中心”观把讲授学问作为教学的主要目标，忽视了同学在教学中应有的位置和权益，在教学过程中不敬重同学的思想感情，忽视同学的能动性和制造性；老师与同学、同学与同学之间往往缺乏课堂沟通，忽视同学学习才能的培育；这种教学模式既不利于提高同学的学习积极性，也不利于同学制造精神的培育；这样即使完成了课堂教学任务，也简洁把学问看成肯定真理，把学习简洁看成是学问由外到内的输入过程，低估了同学已有的认知才能和学问体会，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性，使师生的制造力在教学中得不到充分发挥；特别对于《微观经济学》这门课程，其懂得难度较大，假如老师在教学过程中总是按本宣科，那么，即使你把有关理论说明得再细致，也会使同学感觉你的课枯燥乏味，导致同学学习爱好不高，教学成效不好；2、不能充分结合同学的自身特点实施有针对性的教学微观经济学涉及的内容掩盖面广，而且比较抽象，与同学中学阶段所把握的学问结构是完全不同的；同学刚开头接触该课程会感到比较新奇，但是随着课程教学的不断深化，他们由于受到自身生活阅历、观看与摸索才能的限制，就会感觉到接受起来难度较大；微观经济学的一部分内容比较贴近现实，比如供求定理、价格理论等，会让同学感觉好懂得一些，而精品.消费者行为理论市场结构理论，就显得比较抽象难以懂得了；就各种经济问题而言，同学摸索的深度和广度明显不足，与老师的期望相比较相去甚远；这样，同学普遍反映微观经济学难学就很自然了；此外，大多数经济治理类同学是文科出身，他们的数学基础略显薄弱，而微观经济学中有很多理论需要运用复杂的数理统计学问加以懂得和分析，这也会使很多同学感觉比较困难；然而，目前尚有很多经济学老师没有留意到这些问题，没有正确分析同学学习该门课程所面临的现实困难，没有结合身边的详细实例来简化教学内容，却一味埋怨同学的接受才能太差，从而造成老师厌教，同学厌学的严峻后果；3、教学中理论联系实际不够充分在讲授微观经济学的过程中，多数老师能通过恰当举例，帮忙同学懂得相关理论，但是同学往往不能运用学习到的理论学问，分析和说明当前的热点经济现象和经济问题；经济学本身不是教条，而是一种分析问题、解决问题的方法，其结论性的基本原理当然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一种思想方法、思维过程；但是在现实的教学中，老师往往不留意引导同学运用所学理论自己分析经济问题，不留意训练同学的摸索分析才能，同时同学也习惯通过死记硬背来明白一些基本的学问点，把握一些结论性的原理，而对于原理的形成思路却不甚明白；所以，这样的结果必定导致同学知“其然”，不知“其所以然”，只会“纸上谈兵”；二、《微观经济学》教学方法的改进依据《微观经济学》这门课程的特点，结合多年的教学实践，我认为在《微观经济学》的教学中应当采纳以下几种教学方法：1、课堂教学中留意运用启示式的教学方法老师在讲授《微观经济学》的过程中，要对课程内容的编排留意采纳启示式的教学方法，要善于提出问题吸引同学的爱好，再引入理论进行分析和说明；在需要的教学环节，组织同学进行课堂争论，以启示同学的主动思维，加深对教学内容的懂得；例如，微观经济学中供求定理这部分内容的教学，就可以先提显现实生活中一些相关的简洁的问题，如“某牌洗发水降价了，人们对它的需求量一般会发生怎样的变化？”、“市场上一种水果大幅度涨价，对另一种水果的销售有何影响？”等，让同学争论分析，这时同学们一般都能经过分析得出正确的结论，但是对于其中的缘由却无从知道；这时老师就可以绽开理论部分的介绍了，可以先提出需求及需求曲线的概念，然后介绍影响需求的相关因素，再归纳出需求定理，最终探讨需求定理的例外现象；而对于供应理论部分的内容，就可以先让同学参照需求理论的学问框架自己学习，然后老师总结学问点，最终设置几点问题让同学争论；利用好启示式教学方法，可以有效调动同学的积极性，培育同学学习、应用学问的才能，而不是把同学的头脑当作装载、储存学问的口袋；精品.2、加强案例教学，留意理论联系实际《微观经济学》是一门有用性很强的学科，可以说是源于生活而高于生活的一种理论抽象，在教学过程中要充分做到理论联系实际；为了增强教学的现实性，在教学方式上可以考虑实行案例教学的方法，选取的案例既可以是经典的经济学案例，也可以是身边的详细事例；案例教学的本质就是让同学站在客观的角度来争论经济生活中的现实问题，从中找到经济学的一般理论，并通过分析与决策，发觉问题，找到计策；有些原理通过一些实际案例的分析，就会变得简洁明白、通俗易懂；例如，市场失灵的问题，可以举高速大路、公交运输的实例分析准公共物品的解决计策；举造纸厂污染问题的解决，说明负外部性的治理；介绍机会成本的概念时，可以举上高校的实际成本与机会成本的比较；老师要多挑选适合中国国情的案例以及身边常常遇到的小案例，让同学绽开争论；这样才能使同学在把握理论学问的基础上，使学问在案例分析的基础上得到激发和升华；3、采纳现代化多媒体教学方式实践证明，《微观经济学》的课程特点打算了运用多媒体教学方法和手段是一种特别抱负而且有用的教学手段；运用现代多媒体教学手段，可以在预先制作的各种形式的电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程，以及各种图表及其变化规律清晰地表现在屏幕上，这样既可以节省课堂教学的板书时间，又可以通过直观的多媒体演示，使同学清晰地明白各类图表曲线的变化情形，通过这种直观的教学方式，可以加深同学对复杂经济学理论的懂得，有效提高教学成效；在该课程电子教案的设计过程中，要做到内容简明扼要、重点突出；结构规律清晰，思路完整顺畅，使同学能快速、精确地把握教学的中心内容；同时课件的画面颜色要搭协作理，既要增强视觉刺激，又要防止长时间的刺激给同学造成视觉神经的疲惫；在运用多媒体教学方法的同时，也要协作传统的教学方式和手段的使用，由于采纳多媒体授课时，课件是事先制作好的，其播放次序和进度也是既定的，这样简洁形成教学内容的固定化，老师很难有时间即兴发挥，有时甚至无法依据同学的反应及课堂气氛暂时有针对性地调整教学内容，造成授课形式呆板，敏捷性不够，讲课的成效也很受影响；因此，在采纳多媒体教学方式时，老师也要留意声调的变化，手势的运用，必要时也要进行肯定量的板书，来增强教学的形象性；4、进一步加大试验教学的比重在《微观经济学》的教学中，要进一步加大试验教学的比重，以提高同学的动手操作才能和摸索分析才能；开展经济学课堂试验，让同学亲自参加其中，将干巴巴的“黑板经济学”理论转化成有血有肉的生动的“事实”，在加深同学对经济学理论的懂得的同时可以极大地激发同学学习经济学的爱好，保证了经济学的教学质量；比如，在向同学介绍了基尼系数的相关学问以后，可以支配同学搜集我国一段时期城乡基尼系数的相关数据资料，由同学整理成试验报告，来分析基尼系数与一国经济进展的关系；试验终止后老师展现、公开相关的试验数据与结果，采纳争论式的教学方法，让同学们自己总结课堂试验中数据的特点，说明这些经济规律，引导同学逐步得出有价值的结论；这种课堂试验教学方法能将经济学原理深深地植根于同学的头脑中，是一个特别有效的教学方法；精品.总之，《微观经济学》是一门系统性、规律性较强的课程，有其形成和进展的规律，以及特殊的学问结构和争论解决问题的系统方法，要达到教与学的和谐统一，需要大量的教学实践，需要老师与同学双方的有效协作，才能提高教学质量，达到抱负的教学成效；精品.详细教学及考核方案：1、总体教学模式 《微观经济学》采纳“重点讲解+课后预备+课堂争论”的教学模式来完成本门课程的教学任务；2、教学内容的模块划分 依据微观经济学理论的规律体系，将本门课程分成如下几个模块（如下图所示）；微观经济学（72学时）供求理论（12学时）消费者行为理论（12学时）厂商理论（14学时）市场结构理论（12学时）一般均衡理论（6学时）需求定理（2学时）供应定理（2学时）市场均衡理论（4学时）弹性理论（4学时）基数效用论（3学时）序数效用论（5学时）消费者均衡（4学时）生产理论（8学时）成本理论（6学时）博弈论入门（8学时）微观经济政策（8学时）完全竞争市场（6学时）不完全竞争市场（6学时）博弈论和策略行为（4学时）同时博弈：纯策略均衡（4学时）精品.3、详细教学内容支配模块重点讲解内容课后预备课堂争论供求理论1、需求定理；2、供应定理；3、均衡理论；4、弹性理论；1、有关人性假设的相关理论；2、“理性人”假设案例；3、“薄利多销”和“谷贱伤农”的经济原理；1、理性人”假设案例；2、“薄利多销”和“谷贱伤农”的经济原理；消费者行为学理论1、基数效用论；2、序数效用论；3、消费者均衡；1、案例：“春晚的怪圈”2、案例：“水和钻石的价格之谜”3、案例：“最好吃的东西”4、案例：“宿舍奇遇”1、案例：“春晚的怪圈”2、案例：“水和钻石的价格之谜”3、案例：“最好吃的东西”4、案例：“宿舍奇遇”厂商理论1、生产理论；2、成本理论；1、案例：“大企业的低价”1、案例：“大企业的低价”市场结构理论1、完全竞争市场；2、不完全竞争市场；1、案例：“泛美国际航空公司的倒闭”2、案例：“折扣和优惠券”1、案例：“泛美国际航空公司的倒闭”2、案例：“折扣和优惠券”一般均衡理论1、一般均衡；2、交换帕累托最优；3、生产的帕累托最优；4、交换和生产的帕累托最优；博弈论入门1、博弈论和策略行为；2、同时博弈：纯策略均衡1、案例：“囚徒困境”；2、案例：“聪慧的小猪”；1、案例：“囚徒困境”；2、案例：“聪慧的小猪”；精品.微观经济政策1、市场失灵；2、政府干预；1、现实生活中得公共物品；2、案例：“南郭先生的故事”；3、案例：“火烧庆功楼”；4、案例：“公地的悲剧”；1、现实生活中得公共物品；2、案例：“南郭先生的故事”；3、案例：“火烧庆功楼“；4、案例：“公地的悲剧”；4、课程考核方式 本课程采纳“平常成果+期末成果”的形式进行考核同学的学习成效，其中比例安排为：平常成果占总成果50%，期末成果占总成果50%； 平常成果由出勤情形、课后预备情形（以作业的形式考核）以及。