北师大版小学数学一年级上册第三单元《加与减（一）》大单元教学方案.docx

北师大版小学数学一年级上册第三单元《加与减（一）》大单元教学方案📋 一、单元整体框架项目内容说明​单元名称​第三单元《加与减（一）》​教材版本​北师大版​年级​一年级上册​核心内容​加减法的意义；10以内数的加减法计算；解决简单的实际问题；连加、连减、加减混合运算​课时建议​共13个主题，约17课时​单元主题​运算启蒙之旅——理解意义、掌握方法、解决问题​最终成果​举办“加减法应用故事会”，制作《我的加减法秘籍》🎯 二、单元教学目标目标维度具体内容​知识与技能​通过观察、操作活动，​理解加法和减法的意义；探索并掌握10以内数的加减法的计算方法，能正确进行计算；初步感知连加、连减和加减混合运算的顺序与方法；能运用加减法解决简单的实际问题​过程与方法​在具体情境中，​经历自主探索算法并与同伴合作交流计算方法的过程，初步感受算法的多样化；通过操作学具、画示意图、游戏等多种方式，积累数学活动经验，发展数感、符号意识和初步的抽象能力​情感态度与价值观​感受数学与生活的密切联系，体会加减法的应用价值；在活动中获得成功的体验，增强学好数学的信心；初步养成认真观察、独立思考、认真倾听、有条理地表达的良好学习习惯。

⚖️ 三、教学重难点· ​重点​：​理解加减法的意义；正确计算10以内数的加减法；用加减法解决简单的实际问题· ​难点​：​理解加减法的意义​（特别是减法的意义及与加法的逆运算关系）；将实际问题转化为加减法算式；理解连加、连减、加减混合运算的顺序128214; 四、课时安排与核心内容本单元内容丰富，共包含13个主题，核心内容与课时安排如下：课时课题核心内容主要探究活动1-2​​《一共有多少》​​​认识加法意义，学习5以内数的加法；认识加号“+”​，会读、写加法算式情境观察；操作学具（小棒、圆片）；列出算式；理解合并意义3-4​​《还剩下多少》​​​认识减法意义，学习5以内数的减法；认识减号“-”​，会读、写减法算式情境观察；操作学具；列出算式；理解去掉、剩余意义5​​《可爱的小猫》​​​理解得数是0的减法算式的意义；进一步理解减法的意义情境故事（小猫吃鱼）；操作演示；列出算式（如3-3=0）6​​《练习一》​​​巩固5以内数的加减法多种形式的练习7​​《猜数游戏》​​​学习6的加减法游戏猜数；分一分；列算式8​​《背土豆》​​​学习7的加减法情境故事；操作学具；列出算式9​​《跳绳》​​​学习8的加减法。

情境观察；列出算式10​​《可爱的企鹅》​​​学习9的加减法情境观察；解决问题；列出算式11​​《小鸡吃食》​​​学习10的加减法情境观察；操作学具；列出算式12​​《乘车》​​​初步认识连加、连减和加减混合运算；理解其意义和运算顺序情境模拟（乘车上下车）；操作演示；列出算式；体会运算顺序13​​《练习二》​​​巩固10以内数的加减法及连加、连减、加减混合运算多种形式的练习14​​《做个加法表》​​​整理10以内加法算式，​探索规律，​熟记口诀观察发现；整理排列；交流规律15​​《做个减法表》​​​整理10以内减法算式，​探索规律观察发现；整理排列；交流规律128269; 五、分课时教学设计（精选示例）第一、二课：《一共有多少》（加法的初步认识，建议2课时）​教学目标：​​· 结合熟悉的生活背景和操作活动，初步理解加法的意义（把两部分合并起来）· 认识加号“+”，会读、写加法算式· 探索并掌握5以内数的加法计算· 能根据情境提出简单的加法问题并解答​教学重难点：​​· ​重点​：理解加法的意义，计算5以内的加法· ​难点​：理解加法的意义；将情境问题转化为加法算式​教学准备：​​· 教师：PPT课件、小棒、圆片、铅笔实物。

· 学生：每人一套小棒或圆片​教学过程：​​1. ​创设情境，导入新课（5分钟）​​： o 教师一手拿3支铅笔，另一手拿2支铅笔老师的左手有3支铅笔，右手有2支铅笔想一想，一共有多少支铅笔呢？”o 学生猜测后，教师将两支手的铅笔合在一起，师生一起数一数验证2. ​探索与体验（20分钟）​​： o ​活动一：感知“合并”——理解加法意义​ § 用学具操作：先摆3根小棒，再摆2根小棒一共摆了多少根小棒？”（学生操作、数数）§ 语言描述：“把3和2合起来是5”§ 教师讲解：数学上把两部分合并起来，可以用加法来计算o ​活动二：认识加法和加法算式​ § 教师介绍加号“+”及算式写法：3 + 2 = 5§ 示范读法：“3加2等于5”§ 学生练习读写o ​活动三：丰富情境，巩固理解​ § 出示“熊猫情境图”：有3只熊猫在吃竹子，有2只熊猫在玩皮球一共有多少只熊猫？”§ 引导学生用不同方法计算（点数、接数、画图等）§ 列出算式：3+2=5§ 说一说算式中每个数表示什么3. ​巩固应用（10分钟）​​： o 完成教材“练一练”部分习题o 学生举例：还能用3+2=5表示生活中的什么事？4. ​课堂小结（5分钟）​​： o 今天认识了加法，知道把两部分合起来用加法计算。

5. ​作业设计：​​ o ​操作题​：用学具摆一摆，表示出2+3=5o ​寻找题​：找一找生活中用加法解决的问题，讲给家长听第三、四课：《还剩下多少》（减法的初步认识，建议2课时）​教学目标：​​· 结合熟悉的生活背景和操作活动，初步理解减法的意义（从整体中去掉一部分，求剩余）· 认识减号“-”，会读、写减法算式· 探索并掌握5以内数的减法计算· 能根据情境提出简单的减法问题并解答​教学重难点：​​· ​重点​：理解减法的意义，计算5以内的减法· ​难点​：理解减法的意义；理解“减少”、“剩余”的含义​教学准备：​​· 教师：PPT课件、小棒、圆片、果树图· 学生：每人一套小棒或圆片​教学过程：​​1. ​复习导入（5分钟）​​： o 复习2+3=5，说说表示什么o 情境反转：“如果原来有5个苹果，摘走了2个，还剩下几个呢？”引出减法2. ​探索与体验（20分钟）​​： o ​活动一：感知“去掉”——理解减法意义​ § 用学具操作：先摆5根小棒，拿走2根还剩下多少根小棒？”（学生操作、数数）§ 语言描述：“从5里面去掉2，还剩下3”§ 教师讲解：从整体里去掉一部分，求剩下多少，可以用减法来计算。

o ​活动二：认识减法和减法算式​ § 教师介绍减号“-”及算式写法：5 - 2 = 3§ 示范读法：“5减2等于3”§ 学生练习读写o ​活动三：丰富情境，巩固理解​ § 出示“果树情境图”：树上原来有5个苹果，掉了2个还剩下几个苹果？”§ 引导学生用不同方法计算（点数、倒数等）§ 列出算式：5-2=3§ 说一说算式中每个数表示什么3. ​巩固应用（10分钟）​​： o 完成教材“练一练”部分习题o 学生举例：还能用5-2=3表示生活中的什么事？4. ​课堂小结（5分钟）​​： o 今天认识了减法，知道从整体里去掉一部分，求还剩多少用减法计算5. ​作业设计：​​ o ​操作题​：用学具摆一摆，表示出4-1=3o ​寻找题​：找一找生活中用减法解决的问题，讲给家长听第十二课：《乘车》（连加、连减、加减混合，建议2课时）​教学目标：​​· 结合“乘车”情境，初步体会连加、连减、加减混合运算的意义· 掌握连加、连减、加减混合运算的运算顺序（从左往右依次计算）· 能解决简单的实际问题​教学重难点：​​· ​重点​：体会运算意义，掌握运算顺序·o ​难点​：理解运算顺序；理解情境图表达的数量变化关系。

​教学准备：​​· 教师：PPT课件、公共汽车图片、小人偶· 学生：小棒或圆片​教学过程：​​1. ​情境导入（5分钟）​​： o 播放公交车到站、乘客上下车的视频或动态PPTo “同学们坐过公交车吗？车到站时会发生什么？”（有人上车，有人下车）2. ​探索与体验（20分钟）​​： o ​活动一：理解“连加”​​ § 情境：车上原来有2人，第一站先上来3人，第二站又上来2人现在车上有多少人？§ 用学具摆一摆或画一画，表示变化过程§ 列出算式：2 + 3 + 2 = 7§ 讲解运算顺序：先算2+3=5，再算5+2=7o ​活动二：理解“连减”和“加减混合”​​ § 情境：车上原来有8人，第一站下车4人，第二站下车2人现在车上有多少人？§ 列出算式：8 - 4 - 2 = 2运算顺序：先算8-4=4，再算4-2=2§ 情境：车上原来有5人，第一站上车3人，第二站下车1人现在车上有多少人？§ 列出算式：5 + 3 - 1 = 7运算顺序：先算5+3=8，再算8-1=7o ​对比与小结​ § 这些算式和以前学的有什么不同？（有两个运算符号，要算两次）§ 运算顺序是怎样的？（从左往右，一步一步计算）3. ​巩固应用（10分钟）​​： o 完成教材“练一练”习题。

o 根据算式编故事4. ​课堂小结（5分钟）​​： o 今天学习了连加、连减、加减混合运算，计算时要从左往右依次计算5. ​作业设计：​​ o ​编题​：自己编一个连加或连减的故事，并列出算式计算128161; 六、教学实施建议· ​紧扣“意义理解”，筑牢运算基础​：加减法的初步认识重在理解意义，而非机械计算教学必须充分利用学生的生活经验和操作活动​（分合小棒、圆片等），让学生在大量的“合并”、“去掉”的体验中，自己抽象出加减法的意义，真正理解“+”和“-”的含义· ​突出“数形结合”，助力抽象理解​：一年级学生思维以具体形象为主要善用情境图、学具操作、画示意图等方法，将抽象的数学符号和算式与直观的形象支撑联系起来，​降低理解难度，帮助学生实现从具体到抽象的过渡· ​注重“算法多样化”，发展数学思维​：鼓励学生探索和交流不同的计算方法​（点数、接数、摆学具、想组成、数线等），​尊重学生的个体差异和思维特点在交流中引导学生对比、优化，逐步提升运算能力和思维水平· ​强化“实际应用”，感受数学价值​：​问题解决是运算学习的归宿要创设丰富、有趣、贴近学生生活的情境，引导学生发现信息、提出问题、分析问题并选择运算解决问题，让学生深刻体会数学有用、数学就在身边。

· ​渗透“数学思想”，提升核心素养​： o ​模型思想​：引导学生经历从具体情境→抽象成算式的过程，初步感受数学模型o ​逆运算思想​：在适当的时机（如学完加减法后），通过具体例子让学生感受加法和减法之间的联系​（如由5-2=3，想到2+3=5）· ​关注“习惯培养”，受益长远学习​：作为运算的起始单元，要特别重视良好学习习惯的培养，如：​专心倾听、仔细观察、大胆发言、规范书写（特别是数字和符号）、认真计算、仔细检查等128221; 七、教学资源准备· ​多媒体资源​：精心制作的PPT课件（含丰富的情境图、动画演示、游戏设计）· ​实物教具​： o ​操作类​：小棒、圆片、计数器、数字卡片、运算符号卡片（+、-）o ​情境类​：玩具小车、玩偶。