小学四年级语文：北师大版第八册语文——《挑山工》教学设计.pdf

小学四年级语文：北师大版第八册语文 挑山工教学设计 本课是当代著名作家冯骥才的作品课文记叙我登泰山时发现挑 山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交 谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事 情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功课文按照事情发生发展的 顺序来写首先写我登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍， 但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写我与一位挑山工交 谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山 画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物 品质的方法 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神 教学重难点：理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启 发 预习要求： 1、读课文圈出不认识的字，查字典解决 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理 解 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着 回答课后问题 学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨7 个生字，正确读写并 积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲 理、意味深长、心悦诚服 3、理解课文内容和文章说明的道理了解挑山工，感受其脚踏实 地、勇往直前的精神 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法 教学设计： 第一课时 一、谈话渲染、主题导入 从今天起我们学习新的单元快与慢一提起快慢，老师就会 想到龟兔赛跑的故事这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：挑山工 设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新 课 二、交流资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的 资料，下面谁愿意向大家汇报一下生汇报） 设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白 他们是怎样一群人，他们是干什么的既考查了学生搜集相关信息的 能力，又为学习课文内容打下基础 三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文 （1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形 （2）想一想课文主要写了什么3）对不理解的地方提出质 疑 2、组织交流： （1）说一说课文讲了一件什么事。

如果觉得自己说不好，也可以 说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么 （2）小组讨论解疑释惑各小组选择出一个最有价值的问题准备 在全班交流 （3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的 问题学生的问题可能会有如下几个：我们跟你们不一样挑山 工和游人有什么不一样？挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度 为什么不比游人慢？课文最后一句里的它指什么？） 设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时 间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题这也 为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备 四、布置作业，熟读延伸 把课文多读几遍，直到能够读流利为止 设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解 课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可 有可无，而是至关重要 第二课时 一、复习导入： 开火车读课文师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行 评议 二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题内容见 前） 2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同： （1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分 |___ 挑山工___|___游___人___| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| 对比结果： （2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识 设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑 山工肩挑重物上山走折尺形路线游人上山是玩赏，挑山工则是工 作 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一 个问句：你看，是不是这个理？挑山工是怎样理解这个理的呢？请同 学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中对 比结果部分 （1）放手让学生自学 （2）组织交流评议 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地 方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神 （4）鼓励学生读出挑山工的精神 4、组织学生讨论：课文最后一句话因为我需要它里面的它指的是 什么？ 设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧 围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容 三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的 2、组织交流，形成共识，指导习作 设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物 的品质，使读和写有机地结合起来，以读带写 四、情境交融，心灵互动 通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工他们身上 具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。

假如有 一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示 画面与挑山工面对面） 设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿 望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会， 深化了思想认识 五、赏读品味，激发情感 同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自 己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由如果你心里的 想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？ 设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学 生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神又照顾到学生的 个体差异，提出了可供选择的学习要求 教学反思： 课堂是按照自主质疑以疑促读读中解疑升华情感的教学思路来设 计的在教学中注意让学生学会学习，把课堂还给孩子让学生真正 成为球场上参加比赛的球员努力做到把课标中规定的知识与能力， 过程与方法，情感态度与价值观三个维度的课程目标贯彻于课堂教学 之中，使之相互渗透、融为一体，促进学生语文素养的整体提高 作为阅读教学，重点应放在培养学生具备感受、理解、欣赏和评 价的能力上在课堂设计中，本堂课注重让学生通过形式多样、主动 积极的读，去加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，以实现以读为本、以读代教的理念。

总评： 设计者结合年级特点，利用多种渠道及网络资源，培养了学生搜 集信息的能力，同时为学生学习新知储备了食粮，在整体感知文本 后，设计学生自主质疑, 然后以学定教，落实了课程改革中的角色转 换，体现了以学生为主体的教学理念整个设计以疑为引线，以读为 主线，指导学生读悟结合通过列表对比，浅层面的理解重点句段； 再通过精读、深思两个教学环节，真正让学生挖掘出文章的内涵在 心灵互动、赏读品味的环节设计中，学生的情感自然被激发，用富有 激情的诵读代替了自己想法的表达，使文本语言自然内化，突破了难 点这是此设计中的一个亮点设计中的不足体现在文本中的插图没 得到充分运用，如果图文结合，设计出看图、读文、悟理的教学环 节，则会起到事半功倍的效果。