教育硕士333教育综合大纲解析(4).pdf

育明教育中国考研专业课第一品牌育明教育官方网站：育明教育天津分校 预祝大家考研成功！ 1育明教育天津分校 2015年天津各高校考研必备教育硕士333教育综合大纲解析（4）第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的含义“人的发展”一般有两种释义一种是把它与物种发展史联系起来，将它看成是人类在地球上出现及其进化的过程，即人类的发展或进化；另一种更为通常的解释是把它与个体发展联系起来，将它看成是人类个体的成长变化过程本章主要讨论的是个体发展问题个体发展也有广义和狭义之分广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生根据广义的发展观，发展的每一阶段都有自己的发展课题，都具有按发展的时间表依次出现的、有其独特意义的行为模式对个体来说，每一个阶段都是重要的，不能认为某一阶段对个体的发展最重要，而另一阶段不重要在日新月异的现代社会，我们需要确立的是广义的发展观，使个体的发展贯穿于生命的全过程狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展儿童的发展过程也就是儿童的成人过程这既是由自然人向社会人，婴幼儿向成年人，个人小我向放眼世界、胸怀群体以至人类大我的转化过程，也是不确定性与确定性、可能性与选择性、共性与个性相统一的发展过程。

普通教育学所关注的主要是儿童的发展，但关注儿童发展应当坚持广义发展观的指导人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析大体上可以分为三个方面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统生理功能的逐步完善；二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的发展，需要、兴趣、情感、意志等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善；三是社会发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人人的发展的这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展是相一致的、交织在一起的一29人的发展涉及很多问题，这些问题已经引起哲学、人类学、社会学、心理学、生理学等众多学科的关注和研究从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”、“自我建构”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续又较稳定的发展变化。

但并非所有的变化都是发展，只有那些有顺序的、不可逆的且能保持相当长时间的变化才属于发展发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、高效性和复杂性的经验、能力、态度和行为发展从小到老持续于人的一生，其中儿童的发展最为显著二、人的发展的特点育明教育中国考研专业课第一品牌育明教育官方网站：育明教育天津分校 预祝大家考研成功！ 2人的发展的特点可以从不同的视角进行不同的分析我们在这里基于哲学人类学和教育人类学的研究，突出强调人的发展的未完成性和能动性这两个特点一）未完成性人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关对于儿童来说，他们不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育性二）能动性既然人是未完成的、不完善的，那么人是如何完成和完善的呢？简单地说，人是能动地、自主地完成和完善的人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面人在发展过程中表现出的能动性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。

它为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据三、人的发展的规律性从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性一）顺序性在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展就心理而言，儿童的发展总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般情绪发展到道德感、理智感、美感等高级情感人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展二）不平衡性人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康发展三）阶段性人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性在个体发展的不同阶段，会表现一30一出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育四）个别差异性尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界人的发展的个别差异性要求教育必须深人了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展五）整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是密育明教育中国考研专业课第一品牌育明教育官方网站：育明教育天津分校 预祝大家考研成功！ 3切地联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人第二节影响人的发展的基本因素人的发展取决于多种因素，是诸种因素相互作用与建构而形成的结果。

人们对这些因素有不同划分，对其在人的发展中的作用也有不同的认识和估价下面，我们将从遗传、环境、教育和个体的能动性等方面对影响人的发展的基本因素进行探讨其中教育对人的发展的作用将在下一节着重论述一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件同时，遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能，为人的发展提供了极其巨大而多样的可能性二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质本身有一个发展过程，它主要表现为人的身体的各种器官的构造及其功能的发展变化与完善如周岁幼儿学走路，青少年身高的剧增，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能与限制，制约着人的发展的年龄特征三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响人的遗传素质是有差异的人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动的类型上遗传素质的差异，对于人的发展有重要的影响。

一个在察赋的某些方面比一般人优异的人，如果后天又得到适宜的培养和努力，他就可以在某些方面比一般人发展得快一些、高一些；一个天生的弱智儿童，则会给教育工作带来困难四）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传一31一素质具有可塑性遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人成长为什么样的人，并不决定于人的遗传素质历史上曾出现过“生而知之”的“天才论”，把人的知识才能和道德品质的好坏，说成是天生的遗传决定的，是不科学的那种反动的“血统论”，把人的革命或是反革命说成是从父母那里遗传得来的，更是荒谬的二、环境在人的发展中的作用（一）环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界人的生存与发展环境的关系十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类对于儿童的发展来说，环境指的是前人的历史活动所创造的个体生活和活动于其中的，对他的发展产生影响的那一部分外在世界这个环境包括自然环境，但主要是社会环境，是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境，它包括：同儿童生活发生联系的个人、群体，儿童参与的活动、事件，儿童生活中所接触、所运用、所适应的人造器物、行为规则、传统习俗、科学文化、媒体信息等人际关系和人类文明。

一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，社育明教育中国考研专业课第一品牌育明教育官方网站：育明教育天津分校 预祝大家考研成功！ 4会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，对人的发展起着重要的不可替代的作用二）环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的儿童个体生来便不能选择父母、兄妹、家庭、民族，总是生活在一定的群体、社会、地域、国家、阶级与阶层中，他必须继承以往的历史所创造的生活资料、生产资料、生产关系、社会关系、社会制度、语言文字、科学技术、意识形态、文化传统、教育模式和生活方式、思维方式、行为方式等等而且成年人也刻意地组织和指导儿童的生活，影响儿童的发展儿童只能在先在的、既成的、给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响与限制，只有适应环境而生活，并从中获得自身的生存与发展但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了人的发展还有非常广阔的机遇，还有很多可能性与不确定性尽管外在的客观环境对人的发展具有不可或缺的重要影响，可是，环境是一个非常丰富、复杂而变动不居的条件，而人是具有能动性的主体，即使是初生儿，他也本能地会通过哭闹来影响、调动他的母亲和亲人，以改善他的生活处境；随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强，这也就是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。

因此，作为人的发展的各种繁多条件的环境，在人的发展过程中究竟能起多大程度的作用，起了什么性质的作用，这在很大程度上取决于个人对待环境的态度因此，环境对不同的人会产生不同的效果，有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人在顺境中却虚度光阴同样的环境对有的人是障碍和限制，而对另一些人则是发展的希望和可能所以，对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化，应该对其作深人、具体而动态的分析，应当把环境与人的生活与活动联系起来理解三）环境对人的发展的制约作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的人的能动性、创造性当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性从总体上看，环境对人的一32一影响具有给定性、复杂性、丰富性、发展性、多变性，它提供给每一个人的发展的条件、资源。